小学数学课堂教学生活化实施策略
小学数学课堂教学生活化实施策略 一、教学语言生活化 在数学教学过程中，教师通过自己的数学语言进行知识 的传递，可以说，数学教学的主要方式就是数学语言。无论 是在知识的传授过程中，还是在师生交往时，或是组织课堂 活动时，教师的语言素质都起到了重要的作用。数学具有很 大的抽象性，而小学生的思维形式多数是以形象思维为主， 如果教师的语言素质不高，是很难将抽象的数学知识让学生 轻松、愉快地理解、接受的。学生看不到数学里蕴涵的趣味 因子，也感受不到数学与生活的联系，就会觉得数学枯燥无 味，学了没有实际用处，逐渐丧失了学习的兴趣。因此，在 不断提高自己语言素质的基础上，教师可以利用一些生活化 的语言来帮助学生理解数学知识，这对学生学好数学知识是 非常必要的。在日常教学中，笔者注意结合学生的认知特点， 兼顾他们的兴趣爱好，符合他们的心理特征，利用生活化的 语言对数学知识进行修饰和加工，让知识成为学生喜闻乐见 的形式，通俗易懂。如学习“>和<”的知识时，笔者就绞尽 脑汁，为学生遍了一个顺口溜：我是哥哥大于号，开口在前 冲你笑。他是弟弟小于号，尖角在前向右瞧。我俩都爱找大 数，谁大开口对谁笑。对于小学一年级的学生来说，区别这 两个符号还是不太容易的，但是背熟了这个顺口溜，他们在 区分的效率上就会提高很多。有时，笔者会将“比大小”的 题说成是让数字“排队”，学生对这些生活味十足的内容非常好奇，也乐于参与到教学活动中去，他们对知识的理解也 就更加深刻了。二、利用生活素材让学生在学习数学的过程中体验生活 数学课程标准要求数学教学要使学生体会数学与自然 及人类社会的密切联系，体会数学的价值，增进对数学的理 解和应用数学的信心，获得适应未来社会生活和进一步发展 所必需的重要事实以及基本的思想方法和必要的应用技能。
这表明数学教学要从学生生活实际出发，吸取并引进与现实 生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息来 处理教材。例如，在教学“万以内数的读法”时，我在上课 之前布置学生收集日常生活中见到过的万以内的数，学生通 过上网查找，到商店调查，询问教师或同学等方式获得万以 内的数，加深了学生对万以内数的感知。再给学生读自己收 集到的相关知识：青藏高原面积240万平方千米，海拔大约 3500米，高原内还有唐古拉山、冈底斯山、念青唐古拉山等 这些山脉大多超过5500米，其中喜马拉雅山有16座山峰超过 8000米。这样把枯燥、缺少生活气息的数学知识改编成学生 耳闻目染的题材，学生就会自发产生一种探索兴趣，萌发出 一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于学习。
三、借助生活化的情境让学生在现实情景中感受数学 著名教育家杜威曾提出：“为了激发学生思维，必须有 一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”特别是数学 教学，由于数学知识的抽象性、简洁性和普遍性，学生学习起来往往感到枯燥乏味，对数学不感兴趣。因此，在教学中 教师要把数学知识渗透到学生的日常生活中去，借用有关生 活实例，创设与教学内容有关的学生熟悉的或感兴趣的生活 情境，使学生感受学习数学如身临其境，就会产生亲切感， 有利于形成似曾相识的接纳心里。例如，在教学“元、角、 分”时，我把生活中的操作与现实课堂相结合，把“商店” 移进课堂。我拿出课前准备好的玩具、学具等物品，师生互 当售货员和顾客进行买卖游戏，学生通过付钱、找钱等环节， 很快就了解了“元、角、分”之间的关系以及它们之间的兑 换和简单的加减计算。
四、加强生活实践让学生在现实生活中应用数学 数学课程标准强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数 学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象， 自主解决生活中的实际问题。因此，教师在教学中要给学生 实践活动的机会，引导学生自觉运用数学知识、数学方法分 析和解决生活中的实际问题，从而让学生更深刻地体会到数 学的应用价值。例如，在教学“认识钟表”之后，我让学生 从起床、睡觉、学习、玩耍等方面设计自己星期天一天的作 息时间表，这样既可以巩固学生学习的知识，又能够让学生 学会如何合理地安排时间。又如，教学三角形的稳定性后， 我让学生解释我们住的房子的屋顶为何要做成三角形？教 学平行四边形的特点后，我请学生说明为什么栅栏门要做成 平行四边形的网络状态而不做成三角形？学生通过运用数学知识解释一些生活现象，感受到数学的价值所在，不仅有 利于提高学生学习数学的兴趣，更有利于学生养成在生活中 用数学的好习惯。
总之，数学来源于生活，存在于现实生活，也运用于现 实生活。数学教学应该把课堂与学生的生活联系起来，把生 活中的数学移进课堂，创设富有生活味的情境，通过生活化 的语言引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，使学生 确实感受到数学与生活的联系，知道数学来自于生活，服务 于生活，应用与生活，从而增进学生对数学的理解，增强学 生学好数学的信心。