小学体育课堂教学气氛营造
小学体育课堂教学气氛营造 一、采用肢体语言法 （一）手势法。相较于表情小学体育教学中应用手势可 促使学生获得更直观的信息，进而调动其注意力。结合小学 生心理与生理特点，他们对于手势语言相较于直接语言条件 反射与回应速度会更快。比如在列队整队时教师可将手指举 起表明排队方向，此时学生可快速领悟教师意思，并尽快整 队，长此以往师生之间便会形成这种默契。比如教师对学生 提出快速集合整队要求时可将一只手举起，且张开五指而后 跟随口中“5、4、3、2、1”口令倒数将手指一个个合成学 生便能快速排队。且应用手势还可鼓励学生，当个人、小组 或者集体完成某项动作后教师可将大拇指竖起给予鼓励，这 样学生可于心理上形成成功喜悦感，且师生之间默契让课堂 气氛更加和谐。（二）眼神交流法。眼睛是心灵的窗户，可向学生悄无 声息地传递教师心理状态，不仅可将教师个人心理表明，还 能够转化内心状态为非语言符号，使学生更好接收。教师在 体育课堂上可采用眼神传递自身内在思想，采用目光对学生 心理状态予以了解，进而对其情感状态予以调节和掌握，由 此优化课堂气氛。比如队伍前教师规范站立，且一言不发， 关注学生时主要使用目光，这样学生就会领会到且快速准备 上课。眼睛对视则可将关切与友好信息向学生传递，将心理 距离缩短，使学生感受到教师关爱，教学氛围温暖且和谐。二、采用情境教学法 教师为快速实现教学目标与完成教学任务可对教学环 境予以设置，在此特定环境中使学生被感染熏陶后对知识予 以获取就是情境教学法。该教学法的主要特点在于营造最佳 氛围促使学生获取信息，将学生知识掌握的内驱动力最大限 度激发出来，进而表现出最佳学习状态中。由此可知，情境 教学可提升学生学习的活跃性与积极性，将其学习兴趣激发 出来，对其精神世界予以丰富，将其主体作用发挥出来，赋 予课堂实效性。情境具备社会性，在特定情境中开展体育教 学活动不仅可将体育社会化功能充分发挥出来，还可使学生 自由、轻松地学习体育。创设情境涉及多个方面，教学氛围、 情境、人际关系以及竞争氛围均包含其中。对于低年级小学 生而言开展体育教学时创设情境可将其注意力吸引过来，在 学习中快乐且乐于学习，同时逐渐掌握技术动作要点，创造 能力得以提升。由于体育教学在很大程度上区别于其他课程， 主要课堂为室外，学生多处于动态，且练习时需应用场地与 器材，有较复杂的组织度，且一般先开展室内课程再上体育 课，从室内向室外转变的过程中学生通常会受到较多干扰；
且下午上课学生倦怠情绪明显，难以集中注意力，影响体育 教学。此可采用情境创设法，比如学习广播体操时可先让学 生站成4列横队，教师指导学生进行伸展、扩胸以及踢腿运 动等。在示范每一个动作时教师可指示学生生活中有哪些与 该动作相似的动作，强化学生记忆，且寓教于乐，活跃课堂气氛。
三、采用情感教学法 基于心理学研究可知学生在课堂上获得的全面态度体 验会在极大程度上影响教学效果。在体育教学中情感的主要 功能表现为感染、动力以及信号等。在体育教学中若能对优 良教学氛围予以创建，注重用情促趣，便可提升学生参与体 育的积极性与兴趣。开展合理的情感教育便于教师加深对学 生的了解程度，对优良师生关系予以构建，可有效强化教学 质量，培养学生健康人格与良好性格，加快全面发展。具体 而言，教师在布置训练场地时应保证其整洁，由此产生美感， 激发训练欲望；
在示范动作时保证优美与准确，使学生感受 到节奏美、动态美、健康美以及造型美等，使学生跃跃欲试；
还需确保语调动听与语言优美，可确保学生动作形成概念的 正确性。教师在体育课堂中不仅要注重动作要领的讲解，还 要将训练的健美与健身作用告知给学生，可对学生健康的审 美价值与果敢、不惧挫折等心理素质予以培养。亦可适当使 用幽默感，控制好节奏与语气的抑扬顿挫。在讲解动作要领 时一定要避免照搬书本般的乏味枯燥与平铺直叙，更不可讽 刺与挖苦，避免恶化师生关系。
四、采用游戏教学法 对于小学生而言游戏是最受欢迎的教学方式，在小学体 育教学中对游戏法予以使用可有效调控课堂气氛。由于体育 教学有丰富的内容，且教材不一游戏形式也不一，因此教师需与教材特点相结合进而对游戏法予以选取，将学生喜闻乐 见的游戏创编出来，并结合教学情境所需进行合理安排。创 新为游戏主要魅力，在常用游戏中可将新型内容注入，由此 才能更好调控课堂气氛。比如在绕标接力时可将不同大小的 三角旗插在旗标上，队伍获胜后可将最大旗举起绕场地1周， 且下次练习时可结合本次练习名次对旗标予以发放，由此促 使学生学习情绪增强，活跃课堂气氛。
总而言之，小学体育教学的顺利开展离不开优良课堂教 学气氛的构建，因此教师需构建和谐师生关系，用眼神与手 势拉近学生距离且培养出默契。创设情境，应用游戏法教学， 同时适当应用情感教学法与幽默感，可有效活跃课堂氛围， 提升小学生体育锻炼兴趣，强化教学效果。