初中思品教学中的德育教育
初中思品教学中的德育教育 【摘要】思想品德课是实施德育教育的重要途径，思想品德课在德育 中的作用是德育工作的其它途径所不能代替的。那么如何在课堂教学中对学生渗 透德育教育呢？本文给出解决策略。【关键词】初中思品；
教学；
德育教育；
渗透 当今社会独生子女多，学生们出现了“在家小皇帝，在校好学生”的畸 形现象。根据本人多年从事初中政治课堂教育上的教学观察发现，在班级中，学 生们以自我为中心的现象也越来越严重。他们以自己的视角去观察世界，以自己 的利益去制定行为策略，以自己的感受来决定别人的感受。这样往往会使孩子缺 乏待人处事的勇气和智慧，社会适应能力差等缺陷。所以作为在德育教育中有着 重要作用，并为其它途径不可代替的思想品德课程，该如何在课堂教学中对学生 开展德育教育？成为我们思品教师思考的问题。本人结合自己多年的教学实践经 验谈自己对此的几点看法，与大家一起探讨。
一、教师自身德育意识的注重和积累 俗话说，“态度决定一切。”这某种意义上说明了人的意识决定人的行 动。教育学和心理学把12～16岁这一阶段称为“少年期”。这段时间，学生心理和 生理变化比较迅速，身心各方面都比较矛盾。我们要想培养学生的思想品德、行 为习惯和心理素质，不光要探究好的教学方法和手段，还要针对学生年龄特点， 树立把德育教学贯穿在德育教育的各个环节的意识。教师要树立正确的世界观、 人生观、价值观，以自身良好的道德品质影响每位同学。教师只要有德育意识和 优良的道德品质，就会发自内心的对某种道德的义务形成坚定的信心和强烈的责 任感，就会坚定不移地、满腔热情地对学生开展德育教育，对学生实行自己的义 务和责任，并且能够在实践中自觉地、创造性地激发自己的力量和才华，真正做 到正确地教育学生、引导学生、改变学生。
二、通过教材内涵德育思想引导学生行动 思想品德课教材蕴含了众多的情感因素，思想品德课的教学要以人的 发展为根本，合理利用手中的教材，创造性地使用教材，在尊重和发挥人的主体 性的前提下，让学生独立思考形成结论，主动去求索，使其在教材理论的指导下， 用自己亲身实践实现思想品德教学的实效性。这就需要教师在教学中，应充分挖掘教材内涵、理解教材，把握教材的内部联系，使知识结构更加合理，并将它与 现实有机结合起来，有效地编写教学案例，进行思想教育。此外，教师在讲解各 个知識点的基础上，还应帮助学生融会贯通，形成知识体系，并且学会理解、运 用所学知识分析实际问题或用自己所学知识指导自己的实际行动。例如，在探究 “人不能选择父母”一课时，应引导学生认识“父母赋予我们太多，我们要应该孝 敬父母”，教师在备课中，分析教材蕴涵的德育情感，以“父母给予我们生命—对 我们的爱—孝敬他们”为其内部情感联系。要把握这种条理清晰的情感思路，引 导学生知道怎样做，这样有利于学生对观点的理解及德育意识、德育情感的培养。
三、德育思想在问题情境中体现 学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的积极参与者，不应把 教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只是被动进入教师所创设好的情境 中。教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来。以教师的“教”为主 导时，由教师向学生提出一个能够促进思维的问题，学生就会产生一种情感反射， 积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与 教材内容相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了；
以学生“学” 为主体，也一样能形成教学情境，如在热烈的讨论或辩论时，学生认真、积极的 态度，执着追求知识的精神，将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流，而 这种双向交流是受教师指导和控制的。因此，教师在备课中应精心设计，采用多 种教学手段和方法，创设丰富的教学情境，营造良好的德育氛围，展示教学目标， 为更好地开展德育教育提供有效、广阔的平台，真正做到以情感人，情理交融， 以情载理，以最大限度地激发学生的道德情感，才能有效地灌输德育意识。例如， 讲到“天下父母心”这一节内容时，在教学过程中，利用录音播放父亲给儿子的一 封信，设置道德情境，形象直观地渲染某一种气氛，通过情境还可以化静为动、 化远为近、化抽象为具体。播放后有很多学生被感动得流下了眼泪。对学生的感 观产生强烈的刺激，常常会激起丰富的道德情感，并留下深刻的印象，对产生良 好的道德行为动机将起着十分积极的作用。
四、实践体验中实现德育目的 思想品德课基本上是一节课灌输一个道德观点或观念，由于这一时期 学生精力充沛，好奇心强，任何事总想试一试，但他们的愿望与自己的实际能力 是有很大的矛盾的，他们的独立性增强了抽象的逻辑思维有了发展，但很大程度 上还属于经验型的，在认识事物和考虑问题时，还经常需要具体的感性经验来支 持。在学生悟理的基础上，教师要根据学生心理特征开展有效的德育活动，针对学生现实思想、行为或社会生活中的“热点”问题，组织学生议论。引导运用刚学 过的道德观点来进行辨析，分清是非、美丑、善恶。学生明白什么该做，什么不 该做，为什么要这样做，而不该那样做，以此来规范自己的道德行为。可结合学 生中出现的不道德现象，实时开展评价，重点放在弘扬正气方面。同时要知道道 德情感教育局限于课堂教学是不够的，还必须走出课堂，走进本学科组织的形式 多样的实践活动，或走进学生生活的各个角落，或利用学校等各部门组织的各种 主题活动、主题班会等形式让学生感受生活中的真、善、美，在真实的道德环境 里产生爱憎分明的道德情感、落实具体正确的道德行为。教师不要回避实施过程 中出现的异常现象，要找准问题切入点，对症下药。要通过多种手段培养学生道 德情感，而且落实在学生的道德行为上。
五、积累感谢，学会感恩 有不少教育工作者这样说到：“以德化人，以情动人是一种最容易打 动人，感化人的教育方法。”苏霍姆林斯基也说：“没有一条富于诗意的、情感的 和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”有基于此，我尝试从情感入 手，着重让同学们“积累感谢”，学会感恩，使同学们留意到生活中美好的事情， 多看到同学的优点。感受到集体中处处有爱，处处有关心自己的老师和同学。从 而想到自己也应心胸宽广，主动去关心其他同学，让集体成为充满爱的大家庭。
总之，教育学生就要从正面解决问题，而不是抱怨。教师与学生互相 尊重，理解、信任；
教师要爱学生，用心去爱，用行动去爱。教师要不断提高自 身的素质。教学基本功要过硬，教学业务能力要强，教学水平要高。课堂教学要 调动学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣。要具备良好的师德。这样你就能 撑起一片蓝天，用你的道德行为感染学生，学生就会爱戴你，家长就会信任你， 你的教育教学工作就会硕果累累。
作者：周玉生