三生教育与素质教育融合路径与方式
三生教育与素质教育融合路径与方式 三生教育与素质教育融合路径与方式范文 实施素质教育，是全面贯彻我国的教育方针，提高国民 素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点， 造就“有理想、有文化、有纪律”的、培养德、智、体、美 全面发展的社会主义建设者和接班人。素质教育的核心是解 决好“培养什么人、怎样培养人”的根本问题，具有基础性、 主动性、发展性、实践性、创新性、参与性等基本特征。“三 生教育”的途径和手段都符合素质教育的基本特征。所以本 文将云南师范大学商学院正在推行的学生素质与能力学分 实施方案与“三生教育”相结合，从中研究找出适合商学院 开展素质教育和“三生教育”的途径和方法，进一步推进商 学院学生管理工作。一“、三生教育”与素质教育 1“.三生教育”的概念。“三生教育“由生命教育、生 存教育、生活教育三个部分组成，是学校德育范畴的概念。
生命教育是生命文化与生命智慧的教育；
生存教育是生存意 志和生存能力的教育；
正如陶行知先生说过“生活即教育”， 生活教育是健康、高尚的生活目标和生活观念的教育。三者 之间互为基础、相辅相成。生命教育是前提、是根本，生存 教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。
2.素质教育的概念。素质教育是指一种以提高受教育者 诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。狭义的素 质概念是，《辞海》写道：“素质是指人或事物在某些方面 的本来特点和原有基础，即‘遗传素质。’”广义的素质指 的是教育学意义上的素质概念，指“人在先天生理的基础上 在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳 定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又 称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、 审美素质、劳动技能素质等。” 3.推进素质教育的基本要求是推行“三生教育”。在学 校素质教育工作中引入生命、生存、生活的“三生教育”， 强调的是以主题活动和学生实践为主，教师作为引导者、组 织者完成教学工作。避免了传统素质教育中教师教学生学的 填鸭式教育模式，教会学生学习在越来越复杂的社会环境中 的找到与之相适应方式。
二、商学院学生素质与能力培养现状分析 1.实施学生素质能力学分的重要性。党中央提出到 2020 年我国要进入创新型国家行列的战略决策，把增强自 主创新能力作为发展科学技术的基点，调整产业结构，转变 经济增长方式，建设资源节约型、环境友好型社会，推动国 民经济又好又快发展。大学教育的进一步扩招就是为了迅速 造就一批批我国急需的高技能人才。但是，教育部一项最新 调查说明，目前我国大学生的综合素质与社会要求有着明显 的差距。而为了解决大学生素质教育的缺失，商学院实施了学生素质能力学分的认定工作，将学生综合能力素质教育列 入到教学计划中，给予学生学分认定。
2.大学生素质能力缺失的表现。近年来，随着商学院在 全国知名度的提高，在校生人数逐年递增。但是随着大学生 毕业就业工作的推进，就业中遇到了学生不能如愿进入工作 岗位的现象出现。这些现象都无不在显现出大学生素质能力 缺失，其主要表现在如下几个方面：
（1）学生实际动手能力不足，不能很好地理论联系实 际，甚至根本没有办法将两者进行融合。面对用人单位的条 件，许多大学生满怀希望而来，沮丧失望而去。企业即使将 学生录用，也得花费大量的精力和时间对招聘进来的学生进 行培训，大大增加了企业的培训开销，同时也影响到了企业 的正常发展。
（2）学生缺乏拼搏意识，无力面对困难。大学生在进 行各种选择时，往往会对轻松、容易办到的事情充满希望， 而一旦遇到困难，就会选择逃避，缺乏拼搏精神。认为“这 件事情本来就很难，我为什么要去做”，轻易地放弃是当代 大学生普遍存在的问题。
（3）人际关系缺失现象严重。大学生在学校集体生活 中越来越表现出以自我为中心，同学之间的关系淡漠。人际 关系极为紧张，不能融入社会集体中，对班级对学校没有任 何的感情。
（4）技能单一，不能适应社会对复合人才的需 求。学生在校期间仅仅对自己的专业感兴趣，而大大忽视了现代社会所需要的是复合型人才的客观现实。许多企业在招 聘时，都在强调要使用通才而非专才。而我们以往培养出来 的大学生一般只会对自己专业领域中的知识有所学习，缺乏 广泛的兴趣和爱好。
（5）不能承受挫败，心理承受能力极差。一个学生能 够在艰苦或不利的环境中很快调整自己的状态，保持旺盛的 精神，朝气蓬勃，积极进取，斗志昂扬，那么这样的学生就 能取得大的成就；
相反，一个工作时好时坏，情绪极度不稳 定，甚至有心理疾病的学生会给工作、社会带来极大的不利。
随着社会的不断发展，大学生素质教育凸显出重要的地位。
商学院从07 级学生中开始推行学生素质与能力学分认定。
实施一年多来，让全体师生认识到了素质教育的重要性。
3.学生素质与能力项目介绍。按照素质培养方案，商学 院领导部门将学生素质与能力学分化解为两个层次，25个方 面。具体如表 1。
三“、三生教育”与学生素质和能力学分教育相结合的 实证研究 1.两者之间的相通之处。“三生教育”强调生命、生存、 生活三方面的健康、安全、愉快。而当代大学生就恰恰缺乏 这三个方面的教育。“三生教育”让学生在了解物质生活和 精神生活、个人生活和社会生活、职业生活与公共生活之间 相互关系的基础上，学习和锻炼生活能力，养成健康生活和 绿色生活的基本生活方式，在此基础上逐步确立高尚的生活理想，把追求个人的幸福生活与现实社会的和谐发展和祖国 的繁荣富强有机结合起来，统一在自己的人生道路上。①学 生素质与能力学分教育也是从学生的实际出发，教会学生处 理相关人际关系，提高个人写作、普通话、体育、文艺、文 学、学科知识、心理状况、组织管理能力，协调能力、挫折 教育等方面的技能。引导学生自我管理、自我调节。两者之 间有着极为相同的内容和教育意义，对学生进行教育时完全 可以将两者内容相互结合，相互渗透。
2.两者结合的途径和方法。
（1）开展大学生素质状况调查。只有全面了解和掌握 当前大学生素质状况，才能有针对性地在大学生中开展素质 教育。作为大学生个体，也只有了解自我的素质状况，才能 明确目标，有针对性地提高自身的综合素质。因此在学校教 育中可以通过组织大规模或小范围的问卷调查、观察、心理 测验等方法对当前大学生的素质状况开展全面调查或抽查， 了解大学生存在哪些常见的较为低级的素质（如礼貌、身体 健康等）问题，基本形成了哪些常见的中级或高级的素质（如 文学修养、人际关系、管理能力、组织能力、社会责任感等） 问题。将当代大学生对生命、生存、生活方面的困惑问题进 行收集整理，掌握第一手材料。
（2）开展素质教育系列课程教学，体现学校重视提高 学生素质教育。鉴于在普通教育阶段由于受到应试教育的影 响，开设专门的素质课程的学校很少，因而大学入学新生受过专门的素质课程教育者几乎没有，所以有必要在大学生中 开设“三生教育”与素质教育相结合的一系列课程，如商学 院开设的学生素质与能力学分系列课程。通过课程学习，大 学生可了解基本的素质要求规范，认识到素质教育的重要性， 从而在大学学习生活中自觉地提高自身的综合素质。
（3）各教学环节都必须体现素质教育的思想，体现教 师引导、组织作用。通过系列课程教学在提高大学生综合素 质方面可收到一定的效果。但是，综合素质系列课程教学只 是整体教学计划的一部分，完全依靠综合素质系列课程教学 是很不够的，各教学环节、各门课程、各位任课教师应互相 配合，体现综合素质教育的思想。这样才能营造一个良好的 综合素质教育的氛围，使综合素质教育确实取得预期的效果。
为此，大学教师应当具有教育学、心理学的修养，牢固树立 现代化教育思想，在教学过程中除了展示自己渊博的知识， 较高的文化底蕴外，还应该注意提高自身的综合素质，进而 以自身的人格魅力影响大学生。如在语文教育中注意培养大 学生的文化修养品质、普通话、写作、书法能力，专业知识 教学中注意培养大学生耐心细致的观察品质和广泛的兴趣 爱好，在实习实践活动中注意培养大学生的恒心、毅力和耐 挫力等。
（4）充分发挥专业社团与各种咨询服务的作用，提高 学生自我管理、自我锻炼的能力。可通过组织辩论、演讲、 郊游、社会调查、兴趣小组等社团活动形式，结合其他辅助手段和设施，使参与者在其中积极活动，最终达到使参与者 改变整体面貌，养成所预期设想的技能、习惯与行为，从而 提高综合素质，促进人格的全面发展。
（5）加强班级建设提高学生集体荣誉感。集体荣誉感 是建设良好班集体，把学生培养成才的巨大引力场，它能使 学生都自觉自愿地为争取和维护集体荣誉而努力。学生学会 生存、学会做人做事、学会共同生活，获得初步社会化的良 好场所和“实验基地”是所在的班级，因此培养学生集体荣 誉感就显得尤为重要。有了班级建设，学生就会不断进取， 产生积极向上的愿望，就会热爱集体并发挥主动性和创造精 神，表现出较强的责任感；
集体荣誉感也是一种约束力量， 从而使每个学生为维护集体的荣誉和利益而服从集体的决 定，克服自身的缺点。
（6）加强校内外、国际间信息的交流与互换，给学生 提供一个良好的交流平台和沟通渠道。这个方面分两个层次 来进行探讨：一是建设和谐社会，很重要的一点，就是以人 为本，人与人之间要多些沟通、多些理解。在信息社会，通 过互联网来了解群众的所思所想所需，是一条快捷、高效的 渠道。这种形式很好，能节省资源，这种行之有效的方式方 便了学生。通过 QQ 群、博客等信息时代最新的科技手段， 我们能及时了解掌握学生的想法和期待。第二个层次是较高 的层次，即通过学校间、学校与社会之间及国际间的交流与 合作，能够为学生提供更为广泛的学习机会，走出学校、走出国门、面向世界。商学院学生素质与能力学分中的两个层 次中均体现出相应的素质要求，在基本学分中提到学生打工、 体验教育、义工活动等方面，在奖励学分中提到学生进行国 外游学、旅行等方面的要求，让学生进一步了解外面的世界， 从而珍惜生命、学会生存、快乐生活。这也是“三生教育” 的宗旨。
总之，素质教育乃是立足于人的生命整体，超越人的自 然素质，摆脱功利的束缚，培养顽强的个体精神，实施价值 引导，进而促进个体的自我完善与发展的必要条件。素质教 育的价值取向是使学生学会认知，学会做人、学会交往、学 会生存，最终成为一个“完整”的人。而“三生教育”的适 时提出恰好符合了素质教育的基本要求。