80后非独生父母家庭教育缺陷调查
80后非独生父母家庭教育缺陷调查 80后非独生父母家庭教育缺陷调查范文 一、背景与问题 三十年前的那几年对我们来说是具有特殊意义的。1979 年，党的十一届三中全会成功举行，之后，我国开始进入改 革开放的伟大变革时期；1979年，我国开始实行独生子女政 策，第一批610万孩子领取了独生子女证；
1981年，全国第 一所家长学校在上海市虹口区长治中学诞生，从此揭开了我 国对数以亿计的未成年人家庭开展家庭教育指导的序幕。上 世纪80年代出生的人是伴随着我国改革开放的历程发展起 来的一代新人，在他们身上印刻着改革开放留下的烙印。现 在，“80后父母”已成为幼儿园家长的主体。三十年来我国 家庭教育指导工作的实践为我们积累了富有成效的指导经 验，家庭教育的研究获得的成果为广大家长转变教育观念、 端正教养态度、改善教育行为提供了依据。但是，学校和社 会对“80后父母”的负面议论较多。三十年来，对独生子女 的研究持续不断，但研究的关注点从上世纪80年代侧重独生 子女的个性心理和教育问题，转移到90年代的独生子女的社 会化问题，2000年以后转入独生子女的婚姻家庭和社会适应 问题。[1]近年来，已经为人父母的第一代独生子女对自己 子女的养育方式问题首先在社会学界被提出，并进行了研究 [2][3][4][5][6]。
但是，学校和社会对“独生父母”的负面议论也较多。摆在我们面前的问题：从出生年代看，“80后父母”的家庭 教育的水平真的不如“80前父母”吗？从生育数量看，“独 生父母”的家庭教育水平真的不如“非独生父母”吗？同时 涉及到的问题是：幼儿父母的出生年代与独生状态之间存在 交互作用吗？进一步需要解决的是：产生这些问题的可能原 因是什么？ 二、研究设计 （一）基本概念 1.幼儿独生父母。本研究报告中的幼儿独生父母，是指 本人为独生子女的幼儿的父母。研究中将幼儿父母分为父母 双方都是独生子女的幼儿父母、父母中一方为独生子女的幼 儿父母和父母双方都不是独生子女的幼儿父母三类。
2.幼儿80后父母。本报告中的幼儿80后父母，是指本人 为1980年后出生的、幼儿园在园的幼儿父母。研究中将幼儿 父母分为80后出生的幼儿父母和80前出生的幼儿父母两类。
（二）调查的对象 从我国东部、中部和西部11个省级行政区的46所幼儿园 选取在园幼儿父母为调查对象。
（三）调查的内容 以对象的基本情况和家庭教育状况为调查的主要内容， 具体包括反映幼儿本人、幼儿家长和幼儿家庭特点的基本情 况30项；
家庭教育50项，其中包括“教育责任与投入”、“家 长的教育观念”、“家庭成员间的配合”、“家庭教育的方法”和“家园的互动和合作”等5个部分各10个项目。
（四）数据的处理 采用SPSS17.0统计软件处理调查数据。在通过幅度校验 和逻辑校验后对数据进行了整理，然后采用“有交互作用的 双因素方差分析”的方法对幼儿父母出生年代和独生状态对 家庭教育水平的影响进行双变量方差分析。[7] 三、研究结果 （一）总体趋势：80后父母的家庭教育总体水平低于80 前父母，其中80后非独生父母问题最大 1.描述性的比较 分别计算不同类别幼儿父母家庭教育水平的平均数并 进行直接比较后发现：（1）与“80前”父母相比较，“80 后”父母的总体水平较低；
无论是父母双方都不是独生子女 的“双非独”幼儿父母，还是一方为独生子女的“单独”父 母，或是双方都是独生子女的“双独”父母，家庭教育的平 均水平都较低。（2）与“双非独”父母相比较，总体看独 生父母特别是“单独”父母的平均水平较低；
但是，如果考 虑出生时代的话，80前父母中“双非独”父母的水平高于“单 独”父母和“双独”父母；
而80后父母中“双非独”父母最 差“，单独”父母其次，“双独”相对较好。
2.差别的方差分析 采用“有交互作用的双因素方差分析”的方法，对幼儿 父母出生年代和独生状态对家庭教育水平的影响进行“双变量方差分析”。[8]将分析结果编制成表3和图1。由表3和图 1可发现：（1）“80后”与“80前”幼儿父母的家庭教育平 均水平的差别具有显著性意义（p=0.000）；
（2）“双非独”、 “单独”和“双独”三类独生状况不同的幼儿父母之间，家 庭教育平均水平之间的差别并不具有显著性意义 （p=0.257）；
（3）幼儿父母的出生年代与独生状况对家庭 教育水平具有交互作用，这种交互作用具有显著性意义 （p=0.047）。综上所述，（1）幼儿父母出生年代的组间差 别显著，80后父母不如80前父母；
（2）幼儿父母是否独生 子女的组间差别不显著；
（3）幼儿父母的出生年代与是否 独生子女之间的交互作用具有显著性意义。结果显示，六类 幼儿父母中，80前非独生父母的家庭教育水平最高，80后非 独生父母的家庭教育水平最低；
出生年代由80前过渡到80后， 非独生父母的家庭教育水平的下降幅度明显。
（二）不足的方面：80后非独生父母在教育思想、教育 方法、家庭成员间配合和家园互动合作等方面不如其他幼儿 父母对80后非独生父母与其他幼儿父母的教育责任、教育思 想、教育方法、家庭成员间的配合和家园互动合作等五方面 家庭教育水平进行独立样本t检验，并将分析结果中具有显 著性意义的结果编制成表4。表4数据表明：与其他幼儿父母 相比，80后非独生父母的教育思想、教育方法、家庭成员间 的配合和家园互动合作等四方面的平均水平较低。
（三）具体的表现：在全部50个家庭教育具体项目中，80后非独生父母有8个项目明显不如其他幼儿父母以是否80 后非独生父母为自变量，以家庭教育五个方面涉及的50个具 体项目为因变量进行独立样本t检验。将分析结果中具显著 性意义的部分编制成表5。由表5数据可以发现：（1）全部 50个项目中，两类幼儿父母之间的差别具显著性意义的有25 项；
（2）其中22个项目表现出非独生父母的不足；
（3）22 个80后非独生父母的弱势项目中，差别比较明显的项目（以 平均数差别达0.2为标准）有8个，它们分别是“：家庭应担 负起教育孩子的主要责任而不应推给幼儿园”“、为孩子选 购衣物要讲究实用舒适而不追求价格贵”“、家长教育孩子 应更看重以身作则而不是简单说教”“、在早期教育中养成 孩子良好的行为习惯比培养智能更重要”“、当祖辈与父辈 两代家长发生教育分歧时，应以父母意见为主”“、家庭中 应以父母对孩子的亲子教育为主，祖辈对孩子的隔代教育为 辅”、“对孩子不过度保护，带孩子外出不必老是牵着孩子 的手不让自由”及“对孩子在幼儿园的生活和活动，更关心 孩子是不是开心而不是教了什么”。
（四）产生的原因：学历层次、职业层次、收支状况和 业余活动等处于劣势，可能是造成80后非独生父母家庭教育 水平较低的主要原因以幼儿父母是否80后非独生父母为自 变量，以反映幼儿、父母和家庭特点的前置变量为因变量进 行卡方检验。将分析后具有显著性意义的结果编制成表6。
表6数据表明：与其他幼儿父母相比，80后非独生父母的特点有：
（1）幼儿性别：孩子是男孩的比率更高，面临的教育 问题可能更多。
（2）独生子女：孩子是独生子女的比率较低。
（3）学历层次：初中及以下学历的比率较高而大专及 以上学历的比率较低，较低的学历层次会影响对家庭育儿知 识和方法的接受。
（4）职业层次：从事农业劳动的比率较高，而工人、 职员与一般干部、专业技术人员和机关企事业单位领导的比 率者较低，较低的职业层次会影响社会交往和接触现代理念 的机会和范围。
（5）户籍情况：本地非农业人口较少，而本地农业人 口、外来农业人口和外来非农业人口都较多。
（6）业余时间的主要活动：平时忙家务的多，而忙事 业进修和忙孩子的较少；
忙孩子的父母中忙辅导孩子功课的 较多，而忙着与孩子玩耍的较少。
（7）家庭结构类型：单亲家庭和隔代家庭较多，而主 干家庭较少。
（8）家庭收支状况：家庭收支比较富余的少，而没有 剩余的较多，经济状况通过对父母活动的影响间接影响着父 母对子女的教育。
四、我们的认识 （一）在幼儿家庭教育研究和幼儿家庭教育指导的领域，要注意防止一个倾向掩盖另一个倾向。在重视对幼儿独生父 母的家庭教育进行研究的同时，应该关注新的形势下80后非 独生父母的家庭教育的目前状况、存在问题和产生原因的研 究；
在加强对幼儿独生父母的家庭教育指导的同时，应该针 对80后非独生父母的问题和特点进行家庭教育分类指导。
（二）在对80后非独生父母进行的幼儿家庭教育指导中， 要以转变教育思想、掌握科学育儿方法、促进家庭成员间教 育配合和加强家园互动合作等方面为指导的重点内容；
注意 引导80后非独生父母“担负起教育孩子的主要职责”“、提 高自身素养重视自身言行对孩子的影响”、“重视早期行为 习惯的家庭养成教育”、“正确处理父辈与祖辈、亲子教育 与隔代教育的关系”、“端正教养态度，对孩子不过度保护”、 “关心孩子的情绪状态和情感发展”及“加强与幼儿园的互 动和合作”。
在对80后非独生父母进行的幼儿家庭教育指导中，要考 虑他们的受教育程度、从事职业的特点、家庭经济的状况和 业余生活的主要内容等特点，考虑他们对家庭教育指导的特 殊需要，采用个别指导、集体指导、文字音像指导、网络指 导和文娱演出等多种指导形式，注意指导者与他们的沟通、 互动，发挥他们的主体作用，切实提高80后非独生父母的自 身教育素养和家庭教育质量，促进他们的孩子健康成长。
（本研究涉及的调查工作由长沙创典教育集团负责完成，研 究过程中受到邓卫、杨智钧的大力支持，在此一并感谢。）