浅谈第二语言游戏教学
浅谈第二语言游戏教学 语言游戏教学既是教学的载体，又是教学方法的一种。第二语言游戏教学中的认知性和强化性操练，可以激发学习 兴趣，帮助学习者实现目的语的熟练与创造性运用，强化实 用性理解。本文就语言游戏教学的教育功能、种类及设计原 则做了一些探索。
摘 要：
语言游戏 教育功能 设计原则 种类 1.语言游戏教学 1.1 含义 语言游戏教学是指教师在课堂上结合教学内容，用语言 做各种不同的游戏来增加教学的互动性和实效性，让学生在 一种快乐的体验中去学习和掌握语言，并使之成为有效的教 学辅助手段，从而达到预设的教学目标。根据有关心理学理 论，语言游戏所提供的、使学生认识世界的形式有别于普通 教学手段。教师在语言教学中以语言兴趣为中心，伴随语言 学习的各种游戏、全身性的反应活动，通过刺激形成语言习 惯，使学习者掌握语言的基本知识、技能，加强其运用语言 的能力。
语言游戏教学的目的是更好地让学生符合第二语言教 学活动中的感知阶段、理解阶段、巩固阶段和运用阶段的要 求，通过各种学习资料、分组学习、多样化的游戏形式使课 堂教学丰富多彩，以达到训练和强化语言技能的目的。在教师的指导下，根据学生的需要和学习上存在的问题，在课堂 上抽出一定的时间，有目的、有计划、有针对性地进行教学。
语言游戏教学模式强调了学生的主体性，要求学生共同参与， 体现了教师主导与学生主体作用的发挥。
1.2 教育功能 语言游戏教学可以活跃课堂气氛，激发学生的学习动机， 提高学习兴趣，强化学生语言习得的能力，提高语言操练的 质量。尤其是把许多枯燥的学习内容和机械操练变成了充满 趣味性的各种游戏活动，实现了“寓教于乐”，达到教育与 娱乐的双重目的，从而提高课堂教学效果，提高逻辑思考和 解决问题的能力。语言游戏教学的功能可以从情意、认知、 语用这三个角度分析。
① 情意能力：教师灵活多变的教学方法及丰富多彩的 语言话动，如“分角色表演”、“游戏”、“小比赛”等， 给学习者提供了丰富多彩的创设情境的手段，培养了学习语 言的积极情感，激发了学习动机及学习兴趣，提高了学生的 想象力和创造力，使学生处于良好的情绪状态之中，排除心 理障碍，树立信心，使学生以愉快、轻松自信的情绪听讲， 积极参与教学活动。在第二语言教学中，采用情感策略可以 充分调动学习者的各种潜能，并使之成为学习语言的内在动 力，进行创造性思维和学习，有利于提高学习效果。但认知 主体具有不同的人生经历、背景以及不同的价值观，双方共 同讨论确立的学习目标，要尊重个体的情感需求，充分发挥教师与学生双方的积极性。
② 认知能力：语言能力的强弱与认知该语言的知识、 规则及认知、掌握的熟练度有关。因此，语言教学特别注重 认知能力。在语言游戏教学过程中，教育者用认知理念驾驭 整个教学过程，不断地创造语言运用环境，开发认知潜能， 激发学习者接受新的语言知识，增强其整合、编码、输出的 自动化过程，帮助学习者建构一种新的语言，这也是建构主 义学习理论的精髓所在。建构主义认为，知识不是传授获得 的，而是由具有不同认知能力的学习者基于自己的经验以及 所处的社会文化历史背景,主动对信息进行建构，通过对问 题作出主动的探究与积极的诠释而获得的。所有认知个体建 构的知识是社会性建构的，个体通过与周围环境、他人的互 动中构建自我的知识，形成自我对世界的个性理解。对语言 知识、语法规则、语言能力的认知是通过操练、练习而获得 的，语言游戏正好给学习者提供了语言操练的机会。
③ 语用能力：卡纳尔(canale)和斯温(swain)认为语用 能力①包括三个方面。一是社会语言能力，指语言使用的规 则，即在人际交往中合理理解和使用话语的能力；
二是语篇 能力，指在超句子水平面上理解和组织各种句子构成语篇的 能力；
三是语言策略能力，指说话者在遇到交际困难时运用 的一套系统的技巧，用于补救交际中因缺乏应有的能力所导 致的交际中断。语言操练是实现目的语得体运用的自动化过 程，操练的实际作用是对各种知识的激活，使语言信息得到转换。语言游戏中的认知性和强化性操练，是为了最大限度 地激活，最快速度地输入、提取，最准确无误地运用，帮助 学习者完成更多的、适合语境条件的得体表达，即提高语用 能力。但，语用能力的获得与蕴含在语言中的文化因素是分 不开的。文化性作为语言教学的原则，就是要关注那些和目 的语的理解与运用相关的文化因素。因为这些因素隐含在语 言结构系统和表达系统之中，反映了一个国家的价值观念、 生活方式、处事原则、思维等方面的文化内涵。文化教学主 要针对外国学习者在交际中出现的障碍和困难，是为培养语 言交际能力的教学目标服务的。语言游戏与文化教学的结合， 使学生充分获得语言实践的机会，加强了学生对目标国文化 的了解，使学生获取更多的语言信息量，习得语法规则，掌 握语言知识和基本技能，从中获得语言运用能力，增强了跨 文化交际的意识，满足了社会日益增长的经济文化交流需求， 使学习者真正成为融通多元文化的高素质复合型人才。
2. 语言游戏教学的设计原则及种类 2.1设计原则 语言游戏教学不是让学生孤立地去死记硬背生词、句型、 语法，而是通过角色扮演、配对儿/小组练习、游戏等来理 解语言的交际功能。我们将语言游戏引入教学，不是为了暂 时的兴趣培养，而是为了建立学习第二语言的积极情感态度， 为以后的学习打下良好基础。因此，合理安排教学步骤显得 尤为重要。我们可以采取多种手段，将语言游戏贯穿于课堂教学中，提高学生的学习积极性，满足学生的智能发展需求。
语言游戏的设计原则如下：
① 语言游戏必须是与本节教学知识点相关的内容，要 充分考虑到学习者的语言水平，能够调动学习者的积极性， 语言操练的角度、方式、内容配合合理，有质有量，保证实 现认知理解和熟练掌握。
② 语言教学步骤的设计，以完成教学目的为前提，以 明确的训练目的作为导向，在不同的教学阶段合理地运用语 言游戏，并从鼓励和调动学生参与说话和表达的兴趣出发， 设计出比较多样化的说话形式。
③ 语言游戏教学主要是为了培养学习者听、说、读、 写和社会文化能力。教师作为课堂教学的主导者，要将重点 放在学习者语言技能上，不要过分强调语法的正确性，不要 过于纠正偏误，应培养学生独立完成句子的能力，提高自然 习得语言的能力。
④ 注重语言的实践性，将语言知识转化为技能，将知 识性的课堂教学为发展性的课堂教学，真正使课堂成为语言 实践的舞台。
2.2 语言游戏的种类 ① 情景教学 语言学中的情景教学是指教师在课堂上引入和创设具 有一定感情色彩的、与学生学习内容和生活实践相契合的虚 拟空间，学生在此情境中即兴生发，自主地参与创造出一些情景的延伸和扩展，帮助学生理解知识和技能，对学生运用 语言表达意见、观点和情感进行集中或强化训练，从而达到 既定教学目标。情景教学属于语言运用模式的类型。在真实 的社会交际活动中，说出来的句子往往是不自足的，还有很 多与语句相关的信息是由语境提供的，只存在于语境中。而 且，一种句型会在不同的语境下对其基本形态发生某种形式 的变异或偏离，最终导致我们课堂语言教学与实际言语交际 行为之间产生某种程度的脱离或不协调。因此，在语言教学 中应该设计或模拟具体的语言环境，引导学生去体验情景， 感知形象，使教学进程成为一个动态的、有机的整体，从而 提高学生对所学内容的吸收和掌握。语言游戏教学将目标国 文化与虚拟的生活场景结合在一起，通过引申的话题，引导 学生逐步深化、丰富其观点和想法，试图冲击不同文化背景 造成的文化冲突，使学生在解决冲突的过程中，提高对目标 国文化的认知能力。课堂上，教师不仅要教给学生学习语言 的规律和方法，还要善于启发和引导，从而培养学生的自学 能力和主动获取知识的能力。
② 游戏 在课堂教学中只是讲解、做练习，易产生厌烦情绪。因 此，进行一些课堂游戏是很有必要的。游戏教学就是教师将 枯燥的语言现象，用活泼有趣的游戏形式展开教学，给学习 者营造轻松和谐的语言环境，以达到语言操练目的的一种教 学方法。课堂游戏既可以调节气氛，还可以提高记忆。游戏教学属于一种特殊的语言实践形式，它可以吸引学生主动参 与课堂语言实践活动，强化学生听与说的能力，使课堂变得 有趣、生动，可以收到令人难忘的教学效果。通过丰富多彩 的小游戏，能够迅速培养学生学习兴趣，并使这种浓厚的兴 趣长久地保持下去，形成语言学习中有利的非智力因素。在 课堂教学中，游戏虽然只占几分钟，却能够为课堂教学带来 良好的效果。作为教师，应具有活用教材和掌握多种游戏的 能力，要广集材料，作以调整、取舍，并内化成自己的东西， 将游戏作为教学调料，活用到课堂上，以达到强化语言输入 的目的。
③ 课堂讨论 建构主义学习理论认为，学习者与周围环境的交互作用 对于学习内容的理解和知识意义的建构起着关键性作用。学 习者为了某项共同的学习任务，组成合作小组进行讨论、交 流、辩论，对当前问题摆出各自认为正确的看法、论据及有 关材料，并对别人的观点做出分析和评论。所以，探究过程 实际上又是独立与合作相结合的探究。课堂讨论环节设计的 目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商， 以进一步完善和深化对主题的意义建构。课堂讨论的教学重 点是话题的选择、步骤的安排、话题的延伸。至于话题的延 伸部分，需要与主话题有一定的连贯性，主要应该由教师来 引导，便于学生通过类比和联想掌握与记忆② 。这种形式 的教学，补充和丰富了教材相对固定的内容，一定程度上弥补了教材与现实生活内容相脱节的缺陷，兼顾到学生学习的 特点、需要和兴趣，是一种值得进一步探讨和完善的会话教 学形式。相对于外国人的第二语言教学而言，学习者在文化、 个性、背景等方面的差异，是不以人的主观意识为转移、并 对整个教学活动和效果发生作用的客观现象。因此，课堂讨 论环节要建立在互相尊重对方文化、个性等差异基础之上。
总之，语言游戏的最终目的是为了操练，操练过程应该 是熟练-记忆-激活的过程，是第二语言学习中一个不断提高 水平层次的认知整合过程，是实现认知性学习、达到自动化 熟练程度的重要过程，是语言教学中一个占重要地位的、不 可或缺的教学环节和过程。在进行课堂教学的整个过程中， 各种方法技巧都会用到。每一种技巧都不是孤立的，是紧密 结合在一起的。教师只要注意提高自己的基本功，熟练运用 教学方法和技巧，学生运用目的语进行实际交际的能力会进 一步提高。
【注释】 ① 刘绍忠，《语境与语用能力》[J]，外国语，1997， (3) ② 陈枫，《对外汉语教学法》[M]，中华书局，2008年， P228 【参考文献】 1. 陈枫，《对外汉语教学法》[M]，中华书局，2008年2. 卢福波，《汉语语法教学理论与方法》[M]，北京大 学出版社，2010年 3. 刘绍忠，《语境与语用能力》[J]，外国语，1997年 4. 刘珣，《对外汉语教育学引论》[M]，北京语言大学 出版社，2000年 5. 岺运强，语言学概论(第2版) [M]， 中国人民大学 出版社，2009年