外语教师课堂话语重复的模式和功能探析
外语教师课堂话语重复的模式和功能探析 1.引言 话语重复是话语使用中的常见现象，从表面上看，话语 重复没有提供新信息，但是从深层次看，话语重复有着更深 的含义，说话者为了达到某种目的而刻意做出的言语行为， 具有会话含义。教师话语重复分为有意重复和无意重复，教 师话语重复有时候是为了达到教学目的，如强调课程重点、 纠正学生错误等，对教师话语重复模式和功能的研究可以帮 助教师理解课堂教学中重复的使用策略，教师可以根据研究 结果有意识地运用重复，以达到教学目的。2.文献综述 重复在语篇中是连接上下文的手段，从语言本身来分， 可分为形式上的重复和语义上的重复；
从其出现的位置来分， 可分为连续重复和间隔重复；
从内容上来分，可以分为全部 重复和部分重复；
从重复的对象来分，可以分为自我重复和 他人重复（李悦娥，2000）。
重复是话语中的常见现象，国内外很多研究者已经从不 同角度对重复进行了研究。研究者把重复看做是说话者的一 种言语策略，而不是说话者的语言不流利。Halliday和Hasan 在《英语的衔接》中把重复看做是一种衔接的方式，重复对 语篇是否衔接顺畅产生影响，从而影响到语篇的质量。英语 中的衔接有四种方式，即所指、省略、连接和词项衔接 （Halliday，1994）。语篇的推进通过词汇的选择实现，可以以词汇重复的形式实现。重复又可以由直接的重复、同义 词重复和搭配重复实现。通过使用重复，新信息在语篇中的 出现更加自然，语篇的主题就会自然推进。
Winter对重复从更广义的层面上来分析，她所说的重复 包含了Halliday和Hasan著作中的“复现”（reiteration）。
通过研究不同句子中的重复，可以研究衔接在语篇中所起的 作用。句子间的重复不必出现在临近的句子中，重复有时以 一种复杂的形式出现。
Phillips着力于研究搭配的本质，以及搭配在组织较长 篇幅的语篇中所起的作用。Philips并没有以衔接的视角来 研究数据，他指出，搭配的成立是建立在词汇重复的基础之 上的。
Hoey在《语篇中的词汇模式》中研究了重复这一衔接手 段在语篇中所起的作用。他认为，衔接的研究在某种程度上 来说是词汇关系的研究，重复则是主要的衔接方式。他把重 复分为简单重复和曲折重复，曲折重复又包括同词根的词的 重复和同义转述、换用上义词、替代等词汇手段。简单重复 是前文中提到的词项的又一次出现，没有太多的变化，比如 bears是bear的重复。曲折重复则不需要两个词具有相似的 形式，而是两个词项拥有共同的词根即可，如drug和 drugging。
外语课堂上的重复受到了研究者的关注，特别是教师话 语作为学生语言学习的输入，即在外语教学中的教师话语。Nunan指出“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得 都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师 话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本 身起到目的语使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要 途径”。
罗娟对真实课堂进行了个案研究，通过对教师和学生的 话语量、单句含词量、重复话语和教师提问方式进行统计和 分析之后发现，英语课堂以教师为中心，教师采用了多种话 语重复的方式和课堂提问方式，但是不能有效地促进学生的 即时输出。
3.研究设计 3.1研究问题 本研究对教师的课堂话语的重复进行分析，揭示重复的 模式并分析其在语言教学中的功能。
3.2研究方法 本研究采用自然调查的方法，即在不进行任何干预的情 况下，对自然发生和发展中的现象进行观察和研究 （Allwright & Bailey，1991）。研究者通过课堂录音记录 了真实的课堂教学过程，整个研究将对教学过程进行描述， 并对教师话语进行分析。
3.3研究对象 本研究的研究对象是某大学英文系的一名教师，该教师 经验丰富，本研究报告针对该教师的一节大学二年级的综合英语课堂展开。综合英语是英语专业大学二年级的必修课， 学生已经完成初级阶段的英语学习，对语言的掌握较好，教 师可直接利用英语展开课堂教学活动。
3.4数据收集与分析方法 经被试教师同意，本研究以自然调查的方法进行。语料 收集由课堂录音进行，整个录音过程持续100分钟。之后研 究者把整个课堂的话语（包括教师和学生）转写成文字形式， 其中的重复等一并记录下来。
本研究选取课堂的一部分进行研究，即综合英语课上的 听力问答环节，主要分析教师课堂话语的重复，对其模式和 功能进行讨论。
4.结果和讨论 4.1教师话语重复的类型 通过对语料的分析，所研究的课堂话语中具有以下几种 重复的类型：
4.1.1形式上重复和语义上重复 形式上的重复是指同样的语言形式的重复，语义上的重 复指的是语言意义上的重复，在本个案研究中，由于是以听 力为主的课堂，教师对学生是否掌握听力理解进行检查，因 此形式上的重复要多于语义上的重复。
Example（1） S：
Imprejudice. T：Imprejudice. Right. Bias. Not bias. 4.1.2 连续重复和间隔重复在本个案中，教师交替使用连续重复和间隔重复。连续 重复紧随着刚刚出现的词语，如教师在讲解phobic这一词根 时，连续多次重复。
Example（2） Right？ What phobic？ Homophobic. Right. Homophobic. Homophobic. Good. And. What does the word mean？ Homo， what does the word remind you？ Homo. Homo？ Homosexual. Right. 间隔重复则多出现于教师对课堂组织的话语之中，教师 利用间隔重复继续话题或者改变话题。
Example（3） Before we looking at the text， I am going to play you some tape scripts， don’t look at your book， because this time I am going to check your ability to take notes. You can take notes. We are going to check information and try to remember the information as much as possible because I am going to check on that. 4.1.3 整句重复和部分重复 整句重复是教师重复之前的整个句子，包括语音、语调 等，教师在提问的时候会使用整句重复，等待学生的答案。
Example（4） T：
No politic. So the woman was not quite into politics and. Does she really like it？ Does she really think highly of the newspaper？ Does she really think highly of the newspaper？ Right！She doesn’t really think highly of the newspaper？ She alsouse the word rag. 部分重复则是教师对前面所讲过的部分话语进行重复， 有时候用以解释说明，或者采取重组的方式，但是讲述的是 同样的内容。
Example（5） CLAUSTUAL phobia. Phobia is a word that is often used as a suffix which means strong dislike strong hatred of something. 4.1.4 有意重复和无意重复 结合课堂上的实际情况，有意重复是教师为了达到某些 教学目的而采取的语言策略，无意重复则是教师个人的语言 习惯，有些口语化的词汇，如well，so，ok等，是教师的无 意识重复。
Example（6） Phobic， and what does the suffix phobic remind you all？ Good. Good. It’s like. Like. Very good. Like. Phobia. The word phobia. PHOBIA is the word which means hatred， dislike or something. 4.2教师话语重复的模式 通过对语料的统计分析，本案例课堂中的教师话语重复 模式有以下几种：T-S模式（学生重复教师话语），T-T模式 （教师自我重复），S-T模式（教师重复学生话语）。不同 模式下的教师话语重复有着不同的作用。
4.2.1 T-S模式 学生重复教师话语是外语课堂中常见的重复模式，教师的话语被学生模仿或者引用。
Example（7） T：
Lightweight. right！It’s lightweight，and？ Yes， it’s lightweight... it’s part about health. Right. About diet. S：
About diet. T：
Right. 本个案是大学英语专业综合英语课堂，没有学生跟读的 情况出现，但是针对老师的话语，学生有所反馈，提出自己 的意见，教师此时的角色是学生学习的促进者。
4.2.2 T-T模式 本个案中，T-T模式较多，有以下几种情况：教师在教 学过程中为了突出教学重点，常采用自我重复的方式来引起 学生注意；
教师对自己的话语进行进一步的解释说明；
教师 重复自身的发言，或者重复其中的一部分，以延续话题等。
Example（8） Before we looking at the text， I am going to play you some tape scripts， don’t look at your book， because this time I am going to check your ability to take notes. You can take notes. We are going to check information and try to remember the information as much as possible because I am going to check on that. 上例是教师组织课堂活动的一段话。为了强调活动要锻 炼同学们掌握记笔记技巧，教师在活动前多次强调记笔记这一内容，并强调要检查同学们的记笔记情况。
4.2.3 S-T模式 教师重复学生的发言也是常见的教师话语重复的模式， 多用于教师对学生回答的反馈过程中，比如教师肯定学生的 回答，否定学生的回答，或者引发学生思考，引导学生自行 修正回答等。