[小组合作学习在中职英语教学中的实施策略]

小组合作学习在中职英语教学中的实施策略

小组合作学习在中职英语教学中的实施策略 摘 要：本文以新课程要求，根据“合作学习理论”， 从运用“小组合作学习”优化阅读教学、运用“小组合作学 习”提高写作教学活动的有效性和以“小组合作学习”的形 式让学生担当试卷讲评的主人这三方面入手，就小组合作学 习模式，提出了切实可行的实施策略。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711 （2016）16-043-1 一、运用“小组合作学习”优化阅读教学 二、运用“小组合作学习”提高写作教学活动的有效性 三、以“小组合作学习”的形式让学生担任试卷讲评的 主人 试卷讲评课是一种非常重要的课型，为了使讲评更有针 对性，教师一般都会事先统计每道题的得分情况，综合分析 学生出错率高的题目，以便充分掌握第一手资料对学生进行点评。这种做法给教师带来很大的工作量，如果每次测验都 这样做，难免力不从心。即使是这样，也不能保证解决每个 学生的问题。如果不统计就讲评，则只能凭借教师“经验”， 针对性就更打折扣。于是，我对试卷讲评课进行了改革，将 讲评的权力下放给了学生。为了便于学生操作，我提出具体 要求：针对完性阅读题，如果是选正确选项，要对错误选项 逐条找出错误原因；
针对语法单选题，分析自己的答案的准 确性依据。对于小组成员出错的题目，首先要由本人讲出他 的思路，组长带领其他成员帮助他指出其存在的思维障碍， 然后共同讨论出正确答案。这些工作都完成后，组长带领组 员对每道题进行梳理、拓展，想想能否对考查的知识点进行 多变发散？领了任务的组长热情高涨，很快就把小组成员组 织起来，讨论的氛围很快形成。为了保证每个小组的讲评质 量以及使尽可能多的同学得到锻炼，我提出下节课要精选一 些典型试题，在每个小组内随机点将，在全班范围内二次讲 评，选手的最后得分就是小组得分。我将对相关的知识点进 行点评、迁移。引入了竞争机制后，每个小组都不敢怠慢， 对每个问题都讨论得十分充分，小组内解决不了的问题主动 要求与老师进行讨论。下次课进行二次讲评时，我请各组组 长担任评委，对每个小组的当众讲评给出分数及理由。结果 讲题的学生（我有意识地叫了考试没及格的学生）表现都非 常出色，组长的评价结果也十分公平。在此基础上，我针对 学生讲题过程中存在的疑惑、问题作了引领、提升，整个过程如行云流水，轻松自然。讲评课结束后，我对这种试卷讲 评方法进行了调查采访，请学生从试卷讲评的针对性、知识 覆盖面、问题解决程度、得到锻炼程度等方面谈谈自己对新、 旧讲评方式的看法。这样的试卷讲评虽然比教师“一言堂” 占用课时，但是能讲深讲透，所以我有时利用英语早修的时 间完成。它能真正将学生作为学习主体，让他们交流和体验， 使他们纠结心底之困在小组合作中消融，让他们分析、解决 问题的能力在随后的教师点拨中得到提升。尤其是考不及格 的学生收获最大，他们认为这次试卷讲评的收获是有史以来 最大的一次。尝到了这次学生讲评试卷的甜头，以后我多次 在习题课上采用学生合作小组方式，小组内部“地毯式”扫 描每个“问题”，逐个问题、逐人落实，小组间二次讲评时 再次将问题进行提炼、升华，学生能力得到较大提升。

总之，合理采用“小组合作学习”模式，可以促进学生 深层次的思维，激发了师生、生生之间心灵的碰撞，在合作 中彼此产生思维的共振，取得了很好的教学效果。