从一般疑问句的回答方式引发英语教学的思考
从一般疑问句的回答方式引发英语教学的思考 一、一般疑问句的回答方式分析 疑问句是英语语法教学的必修内容，常出现在句式转换 和问答对练中，训练、测试学生的语感和灵活运用语言的能 力。译林版英语教材把疑问句分为特殊疑问句和一般疑问句 两类。特殊疑问句以特殊疑问词开头，对句子中特定未知成 分进行提问，主要有“What，Who，Whose，Which，When， Where，How，Why"等。一般疑问句则以助动词Do或Be动词开 头。对一般疑问句的回答，书本上通常都要求以“Yes"或 “No"做出是非性明确表态后，再重申事实。以译林版英语教材三年级上册Unit3《Is this yourpencil:?》一课教学为例。
-Is this your pencil:?（这是你的铅笔吗？） -No，it isn}t．（不，不是我的o） 在这个句式里，回答时先用“No"进行明确否认，然后 用“It isn,t．”来申明事实。在重申事实时，要联系疑问 原句未回答。所谓一般疑问句的发问方式掌握起来很简单， 即教会学生将陈述句的开头主语（指示代词）和谓语（Be动 词）颠倒顺序。如陈述句是“This is…”换成疑问形式则 是“Is this.．．”o因此，在重申后半句的事实时，按照 西方人的用语习惯，都要遵照原疑问句的主语词性和谓语词 性来重新排序回答。
二、关于一般疑问句的回答语料收集虽然在平时的教学中，一般疑问句得到了广泛的应用， 但它在实际生活中运用得不是很好。因此，教师只有通过实 际的言语交际，展开研究和数据分析，才能引导学生对一般 疑问句做进一步的了解。
为了研究英语地区土著在现实生活中如何处理一般疑 问句回答的问题，笔者抽取了一些生活中不可避免的典型问 题进行语料收集和分析。口语语料是通过记录美洲土著人的 非正式会话而获得的，对话涉及他们的生活、工作和民俗等 各个方面。笔者还进行了一个“常见问题回答时应如何用英 语表达”的课题研究，主要以江苏译林版教材为例，试图把 对土著与语言素材的分析结果结合起来，从而促进英语教学 往更专业的方向发展。
三、语料分类统计与教学反思 在对语料进行初步分析后，教师把一般疑问句的回答方 式分为五种。根据这一分类，疑问句“Is this yourpencil:?" 昀回答方式大致可以分为以下五种：一是仅用“Yes"或“No" 做简单回答；
二是含“Yes"或“No"并重申事实“It is…” 或“It isn,t…”来回答；
三是含有“Yes"或“No"，但不 重申事实，而是带有补充信息从侧面婉转作答，如“My pencil is at home";四是回答只重申事实，但不说“Yes"或“No"， 如“This is my pencil"；
五则是模糊作答，不置可否，如 “Maybe it iS，’o 在日常的口语交流中，使用频率最高的句子往往不包含“是”或“否”，但答案会清楚地表示出回答者的态度。如 上面提到的第三、第四种类型的回答，在写作中所占比例高 达6 0%，交流中也达到了近50040而英语教材几乎是第二种 类型的回答，书本中对于这类问题的回答都是按照第二类。
相反，在英语教材中很少出现的几种回答，在英语本族语者 中使用频率却相当之高。正常的英语交流需要从对方的语言 中获取更大的信息，“Yes"或“No"的极简式答语显然是对 信息量的一种“屏蔽”，在西方语境里甚至被认为是一种敷 衍的行为。因此，让学生学会正确地使用一般疑问句的回答 尤为重要。
总之，在一般疑问句的教学中，教师要根据学坐的心理 特点，选择合适的教学策略，让学生在潜移默化中掌握一般 疑问句的回答方式，并能灵活运用其句式与回答进行口语表 达，培养学生的语言交际能力。