让表演使文言文鲜活起来
让表演使文言文鲜活起来 以往在讲授千古名文《鸿门宴》《荆轲刺秦王》这类文 言文时，我总面临着一个难题：这些文言文篇幅长，内容信 息量大，故事性强，凭借教师三寸不烂之舌，滔滔不绝讲下 来，生字、词类活用、特殊句式、人物形象，林林总总几节 课上下来，教师费时费力不说，而史书中的千古名篇中那光 耀万古、各具鲜明个性的人物形象也总因文言字词的时代阻 隔、障碍，教师细碎枯燥的讲解而将学生与生动的历史阻隔 于千里之外。怎样调动学生的兴趣，达到文言文阅读少教多 学的目的，遵循新课改精神，以教师为主导，以学生为主体 的精神，能让学生身心真正参与，投入到文言文课堂上，我 决定让他们穿越时空，排演成课本剧，直观地感受历史的风 云激荡，在历史人物的纵横捭阖与人物的矛盾冲突中快乐学 文言。于是我在讲授的前一个星期，宣布将《鸿门宴》排演成 课本剧。霎时教室里一片欢腾，学生的好奇心与表演欲瞬间 被激发起来，全班同学推选演员与毛遂自荐此起彼伏，于是 我依情势组建了两个剧组，安排了导演。并按外形特征与性 格特点分配了剧中人物角色。未参演学生虽为观众，但旁观 者清，专让他们提出改进建议，两个剧组紧锣密鼓，互争互 竞，取长补短地准备开了。第一次排演时，表演很不到位， 台词依照课本原文，仅稍加翻译，极不精练，并且在表演时， 对项羽、刘邦人物揣摩不够，演员台词基本上记不熟，表演很生涩，经常卡住，语气动作表演不到位，庞大的课文内容 依照白话翻译，不紧凑，冗长拖沓，展现不出戏剧紧凑集中 的特点。
于是我紧急动员剧组同学与导演，提出将剧情精炼地呈 现，尽量在15分钟内将这剑拔弩张鸿门宴的情节呈现出来。
我与编导切磋做了如下修改，由报幕员出场承上启下，在四 幕戏之间，进行幕的转换衔接时的报幕，交代每幕戏出场的 人物，每幕戏的情节。这样极大地让戏剧情节全局紧凑、鲜 明、集中、简练而生动起来。我告诉小演员，课本剧的表演 主要靠演员的语言动作推动情节发展。导演又与项羽、刘邦、 樊哙、范增等演员切磋，根据剧中人物的个性特点，揣摩台 词，演出人物个性，设计符合自己角色的个性化动作。热情 的小组剧务，语文课代表为了渲染山雨欲来风满楼、杀气腾 腾的气氛，运用多媒体设计了背景音乐，并在幕布上推出了 演员表，阵容庞大。
正式表演的时刻到来了，学生们兴致勃勃地拉开了桌子， 睁大眼睛，兴奋地观看着。表演中，演员们陆续登场，饰演 刘邦的奴颜婢膝，机灵权变，对项伯甜言蜜语，项王的霸气、 王者的傲慢、趾高气扬的生动表现，樊哙箕踞而坐，手提长 剑做着大切大啖之姿，谈笑风生，赢得现场观众们一阵阵热 烈的掌声。项庄项伯舞剑，双方剑拔弩张、拔刀相见，学生 精心挑选的道具，如刀剑、铁盾、酒具等，一触即发紧张的 现场氛围令观众们一阵阵叫好。最后表演在庄严、凝重、猛烈、低沉，如史诗般的宏大、壮阔的背景音乐中结束。演员 们的表演淋漓尽致，现场观看的学生被剧情与音乐那种紧张 气氛造成的震撼萦绕心头久久挥之不去。
戏剧表演完了，落下了帷幕，但观众们仍意犹未尽，沉 浸在戏剧情节中。进而学生们品评各个角色是否尽显人物个 性，表演是否准确、到位。本着积极捕捉亮点的原则，经过 现场一阵评议过后，各个演员的优点与不足尽皆呈现，我适 时组织颁发了最佳演员奖、优秀剧本奖、最佳导演奖。我顺 势趁热打铁，布置了一篇作文，记叙自己此次参加戏剧演出 课堂活动精彩的一幕。学生作文写出来后，许多作文感情真 挚地再现表演情景剧的心理曲折的历程，在戏剧表演实践中 进步及成长的历程、合作的创造与快乐的作文如百花齐放般 绽放了出来。
我感悟到文言文少教多学，一是让学生真正投身参与到 文言文阅读与实践的每一个环节，因为排演，为把握剧情， 揣摩人物形象与性格，充分把握角色，学生面对艰涩生疏的 文言文，不再望而却步．而是动力十足兴趣盎然地提前积极 做了充分的预习，疏通了文意，省却了教师课堂上冗长枯燥 的字词句的讲解，让其真正成为文言文主动学习的主人。二 是文言文教师的“教少”与学生的“学多”，少不了教师的 方向性点拨，教师既要做方向性的戏剧理论指导，又要适时 结合学生的具体戏剧表演，在剧本情节、分幕、表演方面， 做准确、明确的具体指导。三是借助表演与评价，促进学生合作交流，互相取长补短，开阔视野。被动的学习方式被打 破，培养了学生合作和自主学习能力。培养了学生良好的自 主学习习惯、良好的合作学习能力，提高了学习效率，学生 定然在文言文学习与收获上大有裨益，教师达到了文言文阅 读少教多学的目的。