新媒体环境下的大学生马克思主义理论教育
新媒体环境下的大学生马克思主义理论教育 中国互联网络信息中心（CNNIC）在北京发布的第38次 《中国互联网络发展状况统计报告》中指出，截至2016年6 月，我国网民规模达7.10亿，上半年新增网民2 132万人， 增长率为3.1%。我国互联网普及率达到51.7%，与2015年底 相比提高1.3个百分点，超过全球平均水平3.1个百分点，超 过亚洲平均水平8.1个百分点[1]。在手机与网络等新媒体影 响下，大学生对信息掌握的速度、数量空前加快。新媒体环 境下信息传递的“无屏障性”(时间、空间、资讯)，使得信 息发布与使用空间更自由，网络平台频繁的互动性，网络语 言的幽默性，对传统的马克思主义理论教学形成了挑战，高 校需不断完善教学环节。一、创新载体渠道：在传统课堂教学设施基础上应用新 媒体开展教学 在传统课堂教学中，教师将复杂的理论知识主要通过板 书的形式讲述出来，使学生获得知识。然而现代社会发展迅 速，事物变化周期较短，原有的教学工具（黑板、粉笔、书 本）过于单一，对学生的吸引力也大大降低，而且课本内容 的编排与现实具有时间差，有些内容过于陈旧，最终难以达 到预期的教学效果。
应适时编写马克思主义理论教育的电子教材，实现网上 网下相结合的实时教学。教师还可以针对不同学生的学习情 况及热点问题推荐网络视频，选取网络公开课、优质专家课程资源，进行有针对性的学习，通过不同思想的碰撞，对于 有歧义的问题师生之间再进行交流。经过专题培训的高校思 想政治课教师利用网络的即时性、全覆盖性，在个人的微博、 微信、博客、QQ等新媒体平台上，通过文字图片转载信息、 上传视频、建立网络社区等更为灵活快捷地发布个性信息， 适时加入信息评论与积极的话题讨论，发挥对信息的处理与 导向作用。通过新媒体快速将教育内容传递给受教育者，打 破原有教学时间与空间的限制，提高马克思主义理论教育的 传播效率，实现了马克思主义理论教育手段上的创新。
二、创新教育方法：在注重单向传播的基础上增加让学 生参与的互动教学 新媒体构建了一个信息交流无障碍的虚拟空间，为大学 生提供了一个张扬个性的平台。网络和手机已成为当代大学 生最重要的“公共空间”，生活网络化是大学生生活方式的 最真实写照。在这样的大环境下，传统的“一对多”和“一 对一”的教学模式受到冲击，呈现出“多对一”的局面。
三、创新内容设计：在一般性灌输说教的基础上应用生 动鲜活的案例教学 灌输是指对人们进行正面的宣传教育，是对于自发而言 的。传统的马克思主义理论教育主要是运用“灌输式”的教 学方法，教师与学生之间是一种主动与被动的关系，难以实 现教学过程中的平等对话与互动，容易招致学生的反感，出 现“左耳朵进右耳朵出”的现象。
灌输不是“注入式”“填鸭式”，对学生进行马克思主义理论教育要运用启发式教学， 用生动的典型事例讲述理论。
案例教学法，具体来说是用案例进行教学的一种教学模 式，即通过对一个具体的教育情境的描述，引导学生对这些 特殊情境进行讨论的一种教学方法[2]。案例教学是马克思 主义理论教育者激发学生学习兴趣、帮助学生理解掌握教学 内容的重要方式，同时能提升学生运用理论解决实际问题的 能力。学生在自行研究、探讨的过程中能够提升观察事物的 能力、思维能力、评价能力和口头表达能力，通过教师的引 导得出结论，缩短教学与实践的距离。案例要具有科学依据， 尊重客观事实；
要健康有益，能将事例与马克思主义理论教 育结合起来；
要隐含深刻道理，实现学生思维的启发；
要能 充分反映事物的本质；
要反映现实生活，贴近学生实际。
四、创新话语表达：在全面传递书本知识的基础上凸显 语言的趣味性、时代性 抽象的逻辑思维可以证明马克思主义理论的真理性，生 动具体的形象同样可以“显示真理”。语言的幽默性充分彰 显了其趣味性，因为语言的幽默是通过生动且有趣味性的语 言组织和表达而形成的。在教学过程中，教育者要善于运用 生动活泼、声情并茂的语言把马克思主义理论教育的内容活 灵活现地表达出来；
教育者要具有幽默感，善于利用各种修 辞手法，灵活运用典故、名言警句、寓言故事等，不断增强 语言的生动性与感染力。幽默且有趣味性的语言使得教师的讲课风格变得诙谐风趣，使得学生可以在轻松愉快的氛围中 展开思考、理解知识、接受教育。同时在运用幽默艺术的时 候要适应教学的需要；
要有目的性不可盲目幽默；
要注意从 学生实际出发，不可伤害学生的人格与自尊；
要把握分寸， 做到适度适量。
五、创新成效检验：在注重传统课堂教学的基础上增加 生动的实践教学 贯彻课内与课外教学相结合的原则，在课堂理论教学的 基础上同时加强实践教学。学生学习的间接经验是以直接经 验为基础的，教师在课堂上讲授的抽象理论知识很难被学生 接受，通过实践活动可以丰富学生的感情生活，加深对抽象 知识的理解，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能 力，有利于良好品质的培养与提高。马克思主义理论课除了 课堂理论讲授外，其教学过程还应具有广泛的实践性，包括 课堂教学实践、课外教育实践、社会活动的实践[2]。
在课堂教学实践中应组织学生模拟教学。传统的教学模 式是以教师讲课为主，学生模拟教学则与之相对应是以学生 主体活动为中心的，安排、组织学生就教学内容中的一部分 内容进行独立或者合作完成学习研究。学生自主运用多媒体 进行课件制作并向全班同学讲授内容，通过该教学实践，达 到了对教学理论内容的进一步学习与掌握，同时又对新媒体 在教学中的运用有了更深的认识，锻炼了多方面的能力。在 课外教育实践中，校园文化建设在学校建设中作用较为突出，校园文化既包含物质的显性的内容又包含精神的隐性的内 容，尤其是隐性内容的建设必不可少。教师可以在学校的官 方微博、微信平台上传励志的、有趣味性的、具有时代意义 的内容，既传播了正能量又增加了人气，既提升了自己的认 识又拓宽了学生的视野。应充分利用网上资源，开展大学生 虚拟网上旅游，使大学生在网络世界提供的虚拟现实中体验 感受红色革命老区的风貌与精神，开阔视野、增长见识；
创 建主题博客、聊天工作室，让学生在网络世界中说出自己的 心声，同时帮助他人解决问题，在聊天中舒缓身心，树立正 确的人生观、价值观。
六、结语 现代教学过程中应进行多媒体教学、互动式教学、案例 式教学、幽默式教学、实践式教学，运用新媒体把握时代方 向、传授理论知识不仅可以拉近师生的距离，同样能缩短马 克思主义理论与大学生的距离，在网络环境下进行理论学习， 能够使大学生紧跟时代的步伐，提升大学生对马克思主义理 论的掌握效果。
参考文献：
[1]全球及亚洲互联网普及率 [EB/OL].[2016-02-10].http://www. internetworldstats.com/stats.htm. [2]刘强.思想政治学科教学新论（第二版）[M].北京: 高等教育出版社：2009，54.[3]苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京:教育科 学出版社，1992:4. [4]王晓宏，魏荣.网络背景下高校思想政治教育话语创 新策略探析[J].合肥工业大学学报：社会科学版，2010，24 （2）：89-91. [www. DyLW.net/yuwen/提供论文代写和代写论文服务]