古典诗词意由境生唐宋诗词选读境学思路探究
古典诗词意由境生唐宋诗词选读境学思路探究 江苏省郑集高级中学 史淑鹏 苏教版《唐宋诗词选读》教纲全面而系统，但具体教法 仍需探索。笔者以析字探“境”的方式来建构诗歌教学模式， 以专业诗词鉴赏知识为依托，以改写延意为写作点，调动学 生兴趣，引导学生由字析境，把丰富的延展知识融入具体词 意的研读中，使学生逐渐在涵咏中获得愉悦的精神体验与丰 富的情感认知。笔者将从知识熏陶、象生于境、延意生境、 品析吟咏四个方面探究古典诗词的教学。一、知识熏陶 诗词素养取决于诗歌鉴赏理论与生活文化常识的积累。
认真研读诗词鉴赏辞典对鉴赏诗词有着关键作用。诗词鉴赏 首先引导学生自读相关鉴赏资料，在自读的基础上，关注学 生质疑，提高针对性，正所谓“不愤不启、不悱不发”。除 此之外，还要关注参考资料中提到的资料，充分利用网络媒 体的信息与知识，进行针对性的筛选，将诗词的感悟首先放 在诗歌具体知识点的积累上。因为不同的诗词有着特定的时 代文化背景、时令节气、自然背景，有效的信息能够准确地 显露诗人特定的人生道路、生活环境、阅历修养、价值取向 以及其艺术追求等重要信息，这将有助于学生确定分析鉴赏 思路，以更好地领悟作品的特定内涵。
例如，李清照《醉花阴》中的“瑞脑”“金兽炉”“纱 厨”与周邦彦《苏幕遮》“沉香”等词都不难看出词人富裕生活的现状。
再如，晏殊《破阵子春景》“燕子来时新社，梨花落后 清明”，笔者就特别从燕子“冬天在印度澳洲过冬，每年2 月初北迁，以及北迁的路径”等方面，让学生来了解它作为 候鸟的生活习性。同时，让学生根据苏北地区“梨花”在清 明之前并没有完全绽放的生活常识，推断该词传达的场景是 南方，判断时令在词中的作用。再让学生结合词人为江西诗 派的代表，祖籍江西等相关知识，深入研究词的内涵。
二、象生于境 （一）经典视频解读 如今诗歌选读教学手段的多元化势在必行，借助丰富的 视频、音频教学资料，以丰富的画面、立体呈现诗歌意象， 更具有感官效果。如讲解诗句“云霞出海曙”选择海边初绽 日阳的视频场景，就可以很好地促使学生想象“广阔天地独 有宦游人”的渺小与孤单。
在教授《唐宋诗词选读》前，我们选择央视系列专题片 《唐之韵》。截取每集《唐之韵》的关键内容穿插教学中， 既激发学生兴趣点、提升学生的关注点，也让学生在专家讲 坛中找到心灵触动的原动力，达到与诗词的精神共鸣。
（二）以“象”比象，悟在境中 比较是鉴赏的阶梯，以比促悟，以“象”比意。学习诗 词，应适当地拓展比较研读，从自然之景“象”打开诗词感 悟的大门。在选读教学中，解读杜审言的《和晋陵陆丞早春游望》中的“偏惊物候新”时，借“东风易解冻，鱼跃冰， 蛰虫方振”的节气之象解释“物候”的词义，学生既能形象 地感受时节的变化特征、了解季节常识，又能通过诗句的知 识链接提高学习兴趣。之后又用“蕙草富，淑气饶，时鸟沾 衣”来解读“淑气催黄鸟”一句，突出江南二月“春鸟更欢 鸣”的特点。
又如，在《送魏万之京》的教学中，我使用“离愁且不 堪，更添雁叫，云山徒碍目，何况客中！”一句来诠释“云 山况是客中过”。句中，那云遮雾绕的重重山岭无情地将故 里、亲人重重阻隔！配之“秦岭逶迤”“秋雨潇潇”之图， 更衬托出游子旅程中的凄冷心境，不由得又让我们想起韩愈 “云横秦岭家何在”的无限感慨！ 诗歌不是孤立的，仅仅对“黄鸟（黄莺、黄鹂）、杜鹃、 燕、鸿雁、青鸟、沙鸥、群鸥、凫雁”等鸟类在诗歌中传达 深意的研习，就可以令我们的教学添光增彩。
三、延意生境 将写作技巧有机融入诗词品鉴教学，是带领学生体会诗 歌意境、迁移情感、锤炼文字的重要途径。课上，笔者常常 带着学生一起改字填句、设景融情，品味诗文带给我们别样 的审美情感。比如《春江花月夜》“江畔何人初见月，江月 何年初照人”，延伸成“江畔何人不见古时月，江月何年何 曾照今人”“何人曾见月，何年又照人”。又如“玉户帘中 卷不去，捣衣砧上拂还来”，换词取义“玉户卷不去帘中月，捣衣砧上拂不尽云絮愁”，“白云一片去悠悠”两句删改为 “白云悠悠一片去，牵动多少明月相思愁，何况那青枫浦口 渡头，一遭离别，无限海雾潇湘也无路。” 改写诗句是古诗鉴赏教学的有效补充手段，以诗化的语 言诠释经典诗句，学以致用，把“词与诗”构句法与散文写 作技法巧妙结合。正所谓“鸿雁愁里不堪听，关城寒色微霜 近，御苑砧声多离歌，云山过客，难耐岁月易蹉跎”。
四、品析吟咏 诗歌，是文学体裁的一种，是陈酿洌泉，可以涵咏、吟 诵、传唱。有情感地诵读是重要的表情审美手段。朗诵者通 过自身声音条件，将诗歌语言文字巧妙地转化为有声语言， 可以帮助读者把握诗歌情感。
在教学中，笔者注重采用灵活多变的朗诵方式来激发学 生的学习热情。如古人摇头晃脑式，全班起立阅读式、男女 生“二重唱”朗诵式、教师配乐范读式、“师生、生生”对 读式、熟读背诵比赛式等。
除此之外，阅读技巧的传授也至关重要，停顿是读者与 诗歌最好的交流方式。
如《将进酒》的诵读，我就从“君不见/黄河之水/天上 来！奔流到海/不复回”与“君/不见黄河之水/天上来！奔 流/到海不复回”的对比让学生体会诗韵。再如“燕子来时/ 新社，梨花落后/清明”改读“燕子来/时新社，梨花落/后 清明”，也有别样情调。诗歌是最凝练深刻、最富有内在美的文学表现样式，在 诗歌教学中，应学会品读她字里行间的诗情画意，学会赋予 她生命。