写作助推阅读阅读升华写作对提高写作教学效率的几点认识
写作助推阅读阅读升华写作对提高写作教学效率的几点认 识 北宋进士刘彝在《画旨》中有日：“读万卷书，行万里 路。”我以为，写作就是“行万里路”。写作之于阅读，是 外在表达，也是后续实践，更是延展升华。一般说来，我们 是先有阅读，才有写作，所以，写作是读书“之后”的“行 万里路”。后来，我们又是边阅读边写作，边写作边阅读， 所以，写作又是读书“之中”的“行万里路”。从理论上说，阅读和写作，本是水乳交融，但到了语文 教学，“阅读是阅读，写作是写作，就像油和水一样泾渭分 明”①。原因很多：课时紧张，写作教学投入少，考试任务 重，“写作教学见效周期长……写作没有独立的教材，没有 单独设课，无法取得独立地位”②，等等，这导致了我们在 蜻蜓点水、打游击般的写作教学中，很难真正融合阅读和写 作，以充分提高写作教学效率。笔者试图通过本文，结合自 身创作体会与写作教学实践，阐述阅读与写作融合的策略和 实例，引出一种写作教学模式，以供讨论、争鸣。
一、阅读对写作说“带上你的故事跟我走”：阅读—— 写作——阅读 我们常苦恼一个问题：我们辛苦真切地给学生推荐名著 佳作，学生读后为何没有深刻的印象？且很少能读以致用？ 我想，根源还是推荐的指向性不强。我们忽略了一个事实：
中学生阅读的理解力、自觉性、应用意识和应用能力毕竟是有限的。这又讲到争论不休的“阅读中心论”和“写作核心 论”的问题，笔者比较赞同江苏管建刚老师的观点：“以‘写 作’为核心的语文教学，以‘表达’为核心的语文教学，以 ‘一生要写一本书’为方向和目标的语文教学。那不是拔高， 那只是观念问题。……阅读之于语文，是浇水、施肥；
写作 才是收获。”③笔者尝试“阅读——写作——阅读”模式， 让学生带着一定的写作目的和任务去阅读，写作之后再去阅 读，因为“写作热情能激发起学生的阅读欲望”④，而第二 步的“阅读”注重引导学生重读和同类阅读，因为“一般说 来，同一题材的文章（或作品）对学生来说吸引力是很强的” ⑤，收到可喜的效果。
（一）写作是一种同质激发：阅读——同质激发——同 质阅读 2012年暑假，我给学生的作业全面改革，没有题目，没 有试卷，只有阅读和写作：1．读几个袖珍本系列（系列6《布 瓜的世界》、系列8《你们我们他们》），尝试“微博创作” （140-400字）；
2．读顾城的童话哲理诗《走了一万一千里 路》，用童话、哲学的思维和方式看世界、写人生；
3．读 曹文轩的《草房子》，写已离我们远去的初小生活，抒我们 心底深处的悲悯情怀。
7月份，还在外地的我欣喜地收到了班上朱瑶佳同学通 过手机发给我的一首即兴哲理诗《星星与星星台灯》，细读， 发人深省：星星与星星台灯相遇了／当顽皮的风掀起了窗帘时／星星说：“你应该很孤独吧，独自一人立于桌上？”“星 星”说：“不，我并不孤独，因为我看着孩子甜美的睡颜。” ／／星星望着数以千计的甜美睡颜／而“星星”／承载着一 个孩子梦中的／喜怒哀乐。
顾城的哲理诗充满童话色彩和辩证思考以及对人情世 相的深度审视，上面这首阐述了“得与失”“优与劣”等辩 证关系的诗作，是受了他《台灯与路灯》（选自《走了一万 一千里路》）的影响：华美又俊俏的台灯觉得自己有个主人， 安稳自在，风雨不着，还有美丽的外套——灯罩，它呼吁冷 落地站在街角的可怜的路灯向它学习，也做一只台灯，过台 灯的生活；
但每晚都有满天星斗向它微笑的路灯却觉得它在 路边是正直地站着，不求酬劳，不向主人躬身折腰，它的光 属于千万人，为众人照亮通向黎明的大道，婉拒了台灯的美 意。它对学生的影响可见一斑，当然，学生的创作角度和意 象也已发生变化，变成了自己的诗。于是，我又推荐学生再 去阅读顾城的另外一部童话哲理诗集《我会像青草一样呼 吸》，鼓励他再创作此类佳作。
这正是笔者在暑假作业中提到的“抒我们心底深处的悲 悯情怀”，所谓“悲悯情怀”，“倾听”是关键一环，包括 他人的快乐、悲伤、辉煌、苦难、理解、疑问、成熟、天真、 优点、缺陷，这也正是《草房子》着墨较多的一个主题。比 如蒋一轮老师面对秃鹤企图讲述自己被狗咬的“故事”以引 起众人的关注（秃鹤因为秃顶总被大家嘲笑，秃鹤以让学校倒霉报复了众人，受到了众人的冷对）时的冷漠态度；
给邱 二爷家做儿子的细马，因为油麻地小学几乎无人能听懂他的 江南方音从而无人耐心与他交流，决定辍学放羊，在与羊群 的“对话”中才找到了温暖，等等。所以，“在带着明确的 写作目的的条件下阅读相关材料，如果组织得法，阅读与写 作都能有所裨益”⑥。而由这种“倾听”“悲悯情怀”，我 另外推荐学生去看黑柳彻子的《窗边的小豆豆》、莫言的《丑 兵》、日本导演高桥伴明的电影《禅》等经典作品，大大地 加深了学生们对“悲悯情怀”的感知。
（二）在比较阅读中写作：比较阅读——比较写作—— 同质比较阅读 在一堂写作教学课上，我推荐学生去看莫言的著名小说 《白狗秋千架》及其改编的电影《暖》（霍建起导演，秋实 编剧）时，留给学生一个十分有针对性和挑战性的任务：对 原著和改编电影进行比较阅读。实际上原著和电影在很多角 度的处理上是大有不同的，比较意义重大。这背后是原著作 家和改编电影的导演、编剧的世界观、人生观和价值观的不 同，是小说艺术和电影艺术的不同。这个作业在引导学生拓 宽写作的样式、提升写作层次上有重大突破价值。
我们发现，带着目的性和指向性，学生在阅读中更有可 能看到文学作品、影视作品的精华。
二、写作对阅读说“引领着我，默默地前行”：写作 ——阅读—一写作 学生的作品不如人意或美中不足，怎么办？教师的职业 习惯是圈点修改，提出指导意见。这里的修改有两种，一是 教师直接给出更好的结果，二是只给修改意见指明方向。我 们应该多做第二种修改。如吕叔湘先生所说：“技能的获得 要通过学生的活动，教师是无法包办代替的。”叶圣陶先生 也有类似表述：“要改变精批细改的做法，要启发学生自己 修改文章。”“重在培养学生自己改的能力，教师给些引导 和指点。”这个“启发”“引导和指点”，笔者认为，极其 重要而高明的一点还是带领学生去阅读。管建刚老师在《我 的作文教学主张》一书里说：“指向‘写作’的阅读，本质 上是一种‘寻找’。”⑦笔者尝试引导学生在写作后阅读同 类作品的方法，让学生去“寻找思想，寻找表达气质”⑧， 阅读之后再修改甚至重写自己的作品，效果也十分显著。
（一）好的写作源于个性而尖锐的阅读视角 2012年高考结束后，笔者让学生尝试着写作浙江的高考 作文，其中有一位学生的作文《鼓掌是一种本真》，以“一 分胆量”“三分坚持…‘六分坦然”三部曲的创新性结构， 肯定了在路边鼓掌的人及行为，并在结尾一针见血地点出了 “鼓掌”行为及人群的缺失：“也许是我们把这个女孩的想 法看得过于珍稀，这本该就是一个孩子所固有的创造力，是 一个年少的孩子本真的选择，但不知为什么，这普通的个性 激起了人们内心的层层涟漪。”文章在思想上也有一定深度。但笔者个人觉得它还是有美中不足，可以更深刻。因为 如上我们所关注到的还是“23号”这个群体，思维有一定的 局限性，难有更加震撼的新意。如果再回头细读深研刘继荣 的《坐在路边鼓掌的人》，我们可以发现，还有一群特殊的 “坐在路边鼓掌的人”，那就是为“23号”鼓掌的人，包括 那群在堵车焦躁时被她的笑话逗乐、拿到她剪的生肖剪纸， 然后对她赞叹不已、连声道谢的孩子们，包括后来终于由衷 感叹她“为人实在很优秀啊”的班主任，包括最后“蓦地一 暖”，决定让孩子“何妨做一个善良的普通人”的母亲。所 以我让她再去阅读刘继荣的《坐在路边鼓掌的人》，然后修 改她的作品，在作品中增加了这层认识后深刻了许多，最终 发表在《温州都市报》上。
《普通高中语文课程标准》指出，在阅读中要引导学生 “善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断， 努力从不同角度和层面进行阐发、评价和质疑”。2012年的 浙江高考作文题的特殊性就在于它要求考生对题目涉及的 原文（而不是传统的一小段材料）《坐在路边鼓掌的人》要 有自己独特的分析判断。有观点甚至认为：“作文是个体生 命的宣示，既然是‘个体’生命的宣示，任何作文必然打上 独一无二的个性色彩。”⑨值得我们注意。
（二）好的写作源于足够的高端阅读积累与阅读借鉴 2012年5月，我组织学生参加第四届“鲁迅青少年文学 奖”大赛，8个学生写了8篇小说，其中周聂云同学的《三轮车》的写作过程最曲折，改了多稿，终于进入决赛，修改过 程颇为典型。初稿和定稿的前三分之二部分的故事情节是一 样的，大致如此：年关，一位电动三轮车夫被一胖一瘦两位 交警逮着，在这个城市里，这种三轮车是被禁止的，于是两 位交警打算拖走三轮车。车夫有两个孩子，老婆跟人跑了， 三轮车是四处借钱买来的，于是他向两位交警跪下，乞求交 警放他一把。此时，围观群众纷纷替车夫出头，指责交警没 有同情心，胖交警于是提出用罚款500元代替扣车，可是喝 了酒的两位交警又因满身酒味被群众抓住把柄“还治其身”。
僵持不下之际，胖交警的父亲开着电动三轮车路过，来到人 群中，认出胖交警，了解现场情况后对儿子打骂有加，坚定 站在群众一边。但同时，父亲又成了群众责问胖交警的另一 把柄。
原稿的结局是：在胖交警父亲的一番道理下，胖交警认 识到错误，当场向那位车夫和有关群众道歉，并心生一计要 向上头报告，让管理部门放宽对电动三轮车的限制，离去时 还往那位车夫的口袋里塞了一百块钱，人群里传来温馨的笑 声。
这样的结局不仅没有新意，而且没有深度，甚至不能 成为小说。而且，与前面三分之二部分的文字充满讽刺揭露 意味的风格格格不入。我找来这位学生，谈了自己的理解：
既然是讽刺揭露风格，那就要贯彻到底，作品的社会性才强， 主题才深刻。为了达到这种讽刺揭露效果，一个“情理之中 意料之外”的结局可能会发挥巨大作用，尤其是对短篇小说。“教师在作文教学过程中，应该为他们提供模仿、借鉴的‘样 板’，让他们在模仿、借鉴的过程中掌握写作技能”⑩，于 是我建议学生阅读一批欧·亨利式结尾的短篇小说，如美国 欧·亨利的《爱的牺牲》《二十年以后》《证券经纪人的浪 漫故事》，法国莫泊桑的《项链》《珠宝》，美国爱伦·坡 的《夜归人》，英国萨基的《敞开着的窗户》，法国德吕翁 的《时来运转》，等等。看完之后，结局焕然一新：
在胖交警父亲的一番道理下，场面仍是僵持，此时瘦交 警打电话叫来队长，队长同志一番“甜言蜜语”，说得大伙 儿喜笑颜开，心下舒展，他还当即指示放掉车夫，并自己掏 给车夫三百块钱作为慰问。胖交警父亲也对这队长表示赞赏， 为儿子在这样的队长手下做事感到放心，欣慰地离开了。人 群散去之时，队长对胖交警耳语：“趁现在那个车夫刚走不 远，你们俩马上找个地方把他的车扣了！……还有，把我那 三百块钱也一并拿回来！”而当胖交警问队长：“队长，我 爹……那辆车……你看……”队长则轻描淡写地回答道：“你 爹……你爹有开三轮车吗？我没看见啊……”说着，眼睛并 不看那胖小子，然后装腔作势地咳了两声，迈步离去。
这个结局比原来的高明了许多，讽刺揭露意味十分尖锐， 非常真实地再现了社会的一个横截面，暴露了人性中的缺陷， 读者看后都要不禁“偷笑”一番，进而赞叹其出入意料。
有观点认为：“遇到适合借鉴的范文，要及时地把‘读’ 和‘写’有机结合起来。”⑩吕叔湘先生也认为：“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须 善于模仿，要熟练必须反复实践。” 写作助推阅读，在阅读中贯穿写作，让阅读落到实处、 高处，告别纯粹的阅读；
阅读升华写作，在写作中渗透阅读， 让写作历经高端指引、精益求精，告别纯粹的写作。实践证 明，笔者的“阅读——写作——阅读”“写作——阅读—— 写作”两种模式是可以让阅读和写作起到互相促进的作用， 而且笔者深感学生在这种模式中对写作的领悟迅速，写作水 平进步明显，打破了我和很多人原先都持有的“学生到了高 中，写作水平基本定型了”的惯性认识。
注释：
[1]许书明，语文有效课堂教学设计与实施[M].北京：
中国社会科学出版社，2011:209． [2]程翔，程翔与语文教学[M]．北京：中国人民大学出 版社，2011:175. [3][7][8]管建刚．我的作文教学主张[M].北京：中国 人民大学出版社，2011:152，153，154. [4[5][10][11]沈龙明等，高中语文有效教学实用课堂 教学艺术[M].上海：世界图书出版公司，2009:211，196， 214，203． [9]李景阳，语文教学论[M]．西安：陕西师范大学出版 社，2003:347.