翻转课堂教学模式引入高师美术教育课程教学研究
翻转课堂教学模式引入高师美术教育课程教学研究 【摘 要】翻转课堂教学模式在不改变先学习、后内 化的学习顺序基础上，进行课前课后学习场所的倒置，带来 教师、学生、教学形式、课堂内容、技术应用、评价方式这 六大教学要素的翻转，呈现出自主学习、交互学习、创造学 习的三大特征。将翻转课堂教学模式引入高师美术教育课程， 包括对美术理论课程和美术技法课程进行“翻转课堂”的重 新教学设计。这种新的教学模式的引入，符合“主体间性” 的现代师范教育理念转换需要，是高师美术教育教学改革的 有益探索，也有利于引导学前及基础美术教育教学模式的发 展。翻转课堂教学模式的起源及其内涵 2006年，萨尔曼·可汗尝试将自己的教学视频上传到网 络之中，供学生下载观看。学生在观看到他的教学视频后， 随后进入课堂，就视频所教育的知识点与教师和同学进行讨 论和进一步的学习。这种看似背叛传统的教学模式，被美国 科罗拉多州林地公园高中两位化学老师接受，用于解决学生 将过多的时间花费在往返学校之中，以及学生常常错过正常 的课堂教学活动等问题，林地公园高中也成为了翻转课堂教 学模式的发源地。“翻转课堂”的成功经验迅速在美国及周边国家学校教育中传播。2011年，萨尔曼·可汗在TED （Technology Entertainment Design）《用视频重新创造 教育》的演讲[1]，引起全球教育界对这种教学模式的关注。
这种打破常规，颠倒课堂与课后、教师与学生、知识传授与 知识内化过程关系的教学模式，也迅速在我国教育界引起极 大反响。
翻转课堂教学模式在形式上，将传统的课堂知识传授、 课后巩固内化的知识传授方式进行学习场所的倒置。先学习， 后内化的学习顺序是不变的，但是在视频、软件等可视化交 互电化教育技术的帮助之下，将这种知识传授过程所发生的 场所进行倒置。将原来进行传授学习的课堂，颠倒为巩固和 内化的场所，利用网络视频等电化教育技术，将灵活多样的 课后时空，从原来课后复习、知识巩固的场所，颠倒成为学 生学习的主阵地，从而颠覆了传统的教学模式。
教学要素翻转及其特征 学习场所的倒置带来了教学模式的变革，表现为教师、 学生、教学形式、课堂内容、技术应用、评价方式这六大教 学要素的翻转，呈现出自主学习、交互学习、创造学习的三 大特征。六大教学要素的翻转带来了整个教学模式的重构。翻转 课堂使教师从知识传授者和课堂管理者转变成为学习的指 导者和促进者；
使学生从学习的被动接受者转变成为学习的 主动研究者；
使教学形式从课堂讲解之后进行课后作业，转 变成为课前学习之后进行课堂探究；
使教师的课堂教学内容 从知识讲解传授转变成为问题探究；
使电化教育技术应用从 原来的运用于内容展示，转变为运用于学生和教师进行自主 学习、交流反思和协作讨论的工具；
使评价方式从传统的纸 质测试转变成为多角度、多方式的多元评价。教学模式的重 构，使得翻转课堂教学模式呈现如下特征。
1.自主学习。翻转课堂使学生成为学习的中心，他们可 以自主在网络资源中自由获取自己所需的知识。在电化教育 技术支持下，每个学生均可根据自己的学习习惯和接受水平， 自主安排学习内容和工作量，安排个性化学习计划，也可以 根据自身个性特点，自由选择学习的时间和空间。学生为中 心的自主学习不是否认教师的作用。教师仍然是知识的传授 者，但是在知识的传授上，面授变成了视频；
教师仍然是学 生学习的管理者，但是增加了监督管理学生自觉制订和完成 个性学习计划的职能；
教师仍然是课堂教学的推进者，但是 由于课堂教学内容和形式的变化，教师的课堂角色和教学策 略发生了根本性的转变。2.交互学习。翻转课堂在知识传授和知识内化两个阶段 都呈现出交互学习的特征。在知识传授阶段，Wiki、Blog等 工具能够将学生习以为常的互动应用于学习知识的过程之 中，学生不仅可以观看教师录制的视频，还可以搜索到相关 知识，并和不同的人进行互动，在交互之中完成知识学习过 程。在知识内化阶段，课堂上也呈现出交互性特征。
3.创造学习。由于学生成为了学习的主体，因此翻转学 习的过程，学生必须花费更多的心思，对于知识以及学习本 身进行思考，并将这种思考运用到学习实践过程中去。个性 化的思考和实践是创造的源泉，学生的学习已经超越了教师 为其设计和录制的视频范畴，围绕着这些知识点，学生在学 习过程之中产生了新的想法、新的创意、新的理念，并能方 便而快捷地运用各种技术条件对教师传授的知识进行拓展， 从而创造性地编织了一个围绕教师既定教学计划的个性化 的知识系统，而且每个学生均有所不同，从而鼓励和发展了 创造性学习能力。
翻转课堂教学模式引入高师美术教育课程的意义 1.符合“主体间性”的现代师范教育理念转换需要 主体间的现代师范教育理念，从传统的教师为主体，转换到学生为主体，教师与学生双向互动的模式，对师生关系 进行重塑。美术教学比其他学科更加强调学生在美术学习和 美术创作中的主体地位，翻转课堂以学生为中心的教学模式， 将主体间的现代教育理念落实于实践教学之中，满足了高师 美术教育教学改革的实际需要。
2.高师美术教育教学改革的实践探索 在提高本科教育质量的大方向之下，高师美术教育相关 专业和相关课程一直探索提高学生培养质量的教学方式。它 山之石，可以攻玉。将翻转课堂这一在全球各种教育模块中 开始兴起的教学模式，引入高师美术教育之中，在教育理念 及教学实践两个方面均是有益的尝试。在我国现实的教育环 境之中，大学阶段的美术教育已经摆脱了艺术启蒙以及高考 应试的教育阶段，翻转课堂创造性的教学模式适应了大学美 术教育自主性、交互性和创造性的美术学习和教育要求，因 此翻转课堂应当成为高师美术教育教学改革的重要内容。
3.引导学前及基础美术教育教学模式发展 高师美术教育相关专业的主要培养方向包括了为中小 学基础教育以及学前教育阶段培养师资，高师美术教育教学 模式的改革也会引导学前及基础教育阶段的教学模式创新。高师美术教育相关专业学生在大学阶段的教育和学习方式， 将成为他们知识和技能系统中的一部分，直接影响到未来他 们进入教学岗位之后的教育教学方式。美术教育知识点分散 化、感性化以及主观化的特点适宜对各个年龄段运用翻转课 堂的教学模式进行教学，这也符合学前和基础教育阶段素质 教育的政策。
高师美术教育课程“翻转课堂”的教学设计 1.美术理论课程“翻转课堂”的教学设计 高师美术教育理论课程包括美术理论知识和教育理论 知识两大系统。按照教育部颁布的“全国普通高等学校美术 学（教师教育）本科专业课程设置指导方案”，美术理论课 程包括《艺术概论》《美学》《中国美术史》《中国画论》 《外国民间美术》《西方美术理论》《中国民间美术》《现 当代美术思潮》《美术鉴赏与批评》以及《外国现代设计史》 等课程。教育理论课程包括《教育学》《教育心理学》《美 术教育理论与实践》《中小学美术教学论》《中国美术教育 史》《外国美术教育史》等课程。
（1）课前学习环节 教学微视频为主要内容的微课程可以运用到美术教育翻转课堂的课前知识传授教学环节之中。微课以教师录制的 视频为主要载体，围绕某知识专题展开讲授，教学时间短（一 般为10-20分钟），所占资源小、主题突出、内容具体、针 对性强，较为适宜上传到网络平台供学生学习，学生也方便 利用较短的时间掌握这个知识专题的核心知识点。
微课视频是理论性美术课程在翻转课堂教学模式知识 传授阶段，教学效果较好的一种教学形式。理论性课程一般 都有比较系统而严谨的知识体系，知识体系内部均细化为数 量众多的知识点。教师应当把这些知识点进行梳理，分模块 总结出若干个小的知识专题，将其录制成教学微视频，上传 网络教学平台，供学生学习观看。
在教学平台上，每个理论教学专题除了有教师讲授的微 视频外，还可以提供相应的思考题和参考资料，参考资料的 阅读和思考题的讨论是进一步完成课堂知识内化过程的基 础。
（2）课堂教学环节 在翻转课堂的课堂教学环节，教师不必重复微视频中所 教授的具体知识内容，而可以根据提前布置的思考题和参考 资料，组织学生进行讨论。讨论可以包括学生小组讨论、学生个别发言、教师总结等环节。教师应该参与到学生的小组 讨论中去，一方面引导学生思考，将学生的讨论引向深入， 另一方面发现学生的共性问题，以便在总结之中进行解答。
学生小组讨论和发言的程度可以作为对他们进行评价的依 据，使评价多元化。
2.美术技法课程的“翻转课堂”教学设计 高师美术教育相关专业课程系统中根据培养目标的不 同，存在着素描、速写、色彩、油画、国画、书法、设计、 手工等门类众多的技法实践类课程。高师美术教育相关专业 学生未来的规划职业特点，决定了对于他们进行技法实践课 程的教育教学必须包含教学方法实践引导的教育功能。
传统的基础教育及学前教育阶段美术教学中存在着“教 师示范，学生模仿”“教师教画，学生学画”的现象，将美 术课程的育人功能简单化为美术技能的训练。翻转课堂教学 模式引入实践技法课程，能够克服将学生当“客体”，学生 不经创造思考，只会“照猫画虎”。使高师美术教育相关专 业学生不仅自身掌握应知应会的各种美术技法，而且有助于 他们未来成为“研究型教师”[2]，将基础教育阶段教师主 动传授、学生被动接受的“主客体”教学模式改变成为学生 参与自主、相互、创造学习的“主体间”教学模式。（1）课前学习环节 在课前学习环节，由于美术技法类课程实践性很强，在 每门课程的知识框架之下，有许多分散的知识点和创作技法， 因此很适合使用微视频的方式讲解。微视频有利于课前学生 边看边练，反复观看。教师在设计微课的过程中，也按照课 程教学大纲的要求，精炼知识要点，进而制作系列技法示范 微视频。在微视频制作时，需要注意有意识地增加对技法具 体操作的演示，演示过程之中提醒关键要点，并单独分步演 示。演示完毕之后，布置学生完成相应的技法习作，供课堂 讨论。
（2）课堂教学环节 课堂教学环节包括小组讨论、教师答疑点评、强化练习 等基本步骤[3]。针对学生完成的技法作业，可以进行学生 分组讨论，协作互评，讨论该项知识点的关键步骤以及在观 看和作业过程之中的难点疑点等。教师将学生课前技法作业 收齐后，进行集中答疑与讲解，可以选出有代表性的习作进 行有针对性的点评。答疑可以集体进行，也可以深入每个讨 论小组，单独进行。这一过程之中，教师的讲授是对课前视 频学习作补充，主要解决学生通过自学尚不足以完成的问题。讲解的过程之中，可以继续安排作业练习，帮助学生巩固知 识点，在解决问题之后，提高技法的掌握水平。课内安排的 作业应当比课前安排的基础练习作业有一定程度的拓展创 新，给学生一定的个性创造空间，以激发学生进行自主创新。
参考文献：
[1]张金磊：《翻转课堂教学模式研究》，《远程教育》 2012年第4期。
[2]王大根：《高师美术技法课教学方法的研究》，《艺 术教育》2008年第1期。
[3]徐翔、刘睿：《翻转课堂教学模式在高校美术技法 课中的应用探究》，《亚太教育》2015年第27期。