提升教学智慧巧妙应对地理课堂意外
提升教学智慧巧妙应对地理课堂意外 0 苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课堂 所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知 不觉中做出相应的变动”。是的，课堂上常有一些“刁钻” 的学生提一些让人大跌眼镜的“怪问题”。很多老师常被这 些“意外之举”弄得哑口无言，手足无措，要么装作没听见， 要么含糊其辞匆匆带过，甚至恼羞成怒，呵斥学生…… 客观地说，课堂中学生的意外提问和回答往往会不经意 的出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发， 瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、敏锐捕捉和充 分肯定，选择适当的问题以恰当的方式把“意外亮点”当作 生成的“课眼”，并利用这意外的动态生成资源引导教学进 程以实现课堂生成，使课堂在动态生成过程中达成教学目标。一、课堂实例 去年，市里一位老师的公开课《人口迁移》，课堂中就 出现了“小插曲”。
老师专业知识扎实，课堂精彩纷呈，但当老师在进行人 口迁移概念理解教学时，一位同学突然冒出了这样一句话 “在外逃跑的罪犯也属于人口迁移”，老师装作没听到，不 予以回应。继续按照原本设计好的教学程序进行，总结出了 判别人口迁移的理由：①空间上：居住地已改变；
②时间上：
较长时间（指1年）。课堂一直朝着老师课前备课内容的方向进行着。课后， 听课的专家，老师们纷纷指出。本节课的不足：因为该教师 对课堂出现的临场情况反应不足，不能及时将现场的情景融 入教学预设之中。使本节课的效果大打折扣。
那么，教师如何临场应对学生充满机智和逆向的反应， 如何面对课堂上生成的学生闪光的思想呢？如何让地理课 堂充满生命活力呢？ 二、个案分析 新课程的核心思想是“以人为本”，在新课程中，课堂 是教师服务于学生这个主体，而不是学生围绕教师的思路被 动思考，被动接受知识的场所。能否真正使学生成为学习的 主体，关键在教师。教师应当从关注生命的高度，研究学生 在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动。教师不能完全依 据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的质疑问 难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的 需要，并对自己预设的教学做出富有创意的调整。教师只有 课前精心“备课”，才能在课堂上动态“调整”，“备课” 使我们的课堂有章可循，“调整”使我们的课堂精彩纷呈。
三、如何应对教学意外 1.捕捉亮点资源，调整预设，促进生成 课堂上的一些“意外之举”，其中不乏可贵的、积极的、 创新的生成因素。课堂中学生的提问和回答往往会不经意的 出现一些亮点。这就要求教师应具有随机应变能力，机智巧妙的处理这些“意外情况”把干扰因素转化为课堂教学资源。
让一次次的“意外”生成一次次的精彩。
2.捕捉错误信息，因势利导，推进生成 3.捕捉非言语信息，用心交流，和谐生成 学生在课堂上的一个动作、一副表情、一种神态等非言 语信息，这些信息不是教学的直接内容，但对教育教学有着 间接性和隐蔽性的影响，因而对课堂上所产生的这些信息， 教师要善于捕捉，把握这些稍纵即逝的信息，不断的调整课 堂的预设，积极合理有效的组织教学，使课堂教育、教学向 和谐高效的方向发展。
四、课后深刻反思与拓宽视野，提升教学智慧 教学中要让生成更广泛，教师除精心预设教案，课堂学 会倾听，善于捕捉动态生成资源外，还要求教师做到以下几 点：
1.拓宽视野 2.深刻反思 美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式“成长=经验+ 反思”和我国学者林崇德提出“优秀教师=教育过程+反思”， 表明了教学需要反思，而且反思贯穿于整个教学过程。不仅 在课后反思，在课堂中调整教学也是反思的结果。教学反思 是经常性行为，应成为教师的智慧和能力不断增长的阶梯， 是教师专业成长的途径。
泰戈尔说“教育是向人传达生命的气息”。课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程。用 变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，着力建构开 放和谐、动态生成的地理课堂。让地理课堂“预设”与“生 成”共舞，使凝固的课堂场景变成一幅幅生动的画面，焕发 出生命的活力。