聚焦三力训练提升作后讲评的效度
聚焦三力训练提升作后讲评的效度 作后讲评就似一座桥梁，带领学生从这一次习作通向下 一次习作，把问题留在这一次，把能力带往下一次。有了一 次次的讲评，学生的习作能力才能像春笋剥皮似的，减退一 层层稚嫩和粗糙，显出一丝丝成熟和精致。运用多样的讲评 方式吸引学生，运用独特的策略提高课堂效率，学生才能在 一次次作后讲评中掌握写作技巧，提升写作能力。一、心灵的敏感力 1.现场演示，熟悉的地方看风景 有时学生在写人、写事时对于经历过的事写得不够具体， 原因在于回忆、记录时忽略了这个，忘记了那个，怎样才能 引导学生拾掇起遗忘的记忆？我认为，有些场景可以再现， 有些事情可以重演，有些举动可以模拟。这样，鲜活的一幕 幕又重现在了学生的眼前，写起来就会流畅、细腻了。还有 一个办法就是模拟，比如写自己洗碗，可以空手模拟下自己 两只手分别有什么动作，边写边模拟，就像慢镜头回放，可 以反复多次操作，可随时喊“咔”，停下来寻思，这样模拟 多次，就能把很多遗漏的细节与动作都逐一描写下来了。当 然，在现场演示、模拟时，需要教师适时地提出观察任务， 有了明确的观察目标，学生才能有针对性地去体察。
2.有意试错，经典作品来说话 学生作文经常会出现“大头病”，啰啰唆唆写了一大堆 才讲明或是还没有讲明文章到底要写什么。很多学生在写事情的文章结尾处都会写到“通过这件事，我明白了……”， 似乎是写事情的文章结尾非要讲明一个道理，而且非要把大 家早已熟知的道理再直白地表达一遍才能收尾。我也试着用 同样的方法给《厄运打不垮的信念》一课加上这样一个结尾， 问学生好不好。在学生否定中出示课文结尾：在漫长的人生 旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念， 希望之光就会驱散绝望之云。在欣赏中引导学生明白文章结 尾即便要讲述一个大家早已明白的道理，也应该用别人想不 到的新颖的表述方式。
3.独特命名，名字背后藏故事 要想切实提高学生的习作水平，要引导学生学会选材， 解决“无米之炊”的难题;要教给学生构思方法，在动笔前 先有一张“设计稿”;还要教会学生运用丰富的语言表达， 学会“装饰”自己的文章。如果是用大道理泛泛而谈，显然 学生是不能理解的，也许听了就忘。把要教的内容进行提炼 概括，取上一个形象的、有趣的、独特的名字，通俗易懂又 便于记忆，这不失为一种好的方法。例如：构思的“曲折感”， 结尾的“含蓄感”，语言的“幽默感”“新鲜感”“节奏感” “现代感”;前后重复意思的“痴呆” 病，开头写得冗长的 “大头”病，开头就概括点出下面所要写的事件，缺少神秘 感的“泄密”病……这样的名字深入人心，一想到名字，学 生就明白该怎样表达语言了。每一节讲评课，与学生一起思 考一种语病、一种句式表达、一种篇章构思的“名字”，把写作的技巧与奥秘深深烙印在学生心里。
二、语言的表现力 1.引入游戏，玩乐中探究发现 仔细阅读学生的习作会发现，很多学生受课外“优秀作 文选”之类的影响，认为用优美的语言打造一个“靓丽”的 开头就是作文写成功的一半。讲评课上，我把这样的开头逐 个呈现出来，请学生玩游戏——“找火车头”，分别为《“孵” 小鸡》《我是化妆师》《“落汤鸡”》《贪吃的后果》《车 趣》《虚惊一场》这六篇习作一一对应找出文章的开头。一 找，学生立刻就会发现这样的开头根本分辨不出是特属于哪 篇文章的，这样的开头出现在任何一篇习作上都可以，无论 写什么趣事，都能搭配上这样的开头。通过游戏，学生自己 发现了问题，有了“诊断结果”，这个要解决的“套话”病 就在学生心里根深蒂固了。通过游戏学习写作技巧，即“玩 中学，学中玩”，把写作中存在的问题或是写作方法蕴藏于 游戏中，既能提升学生的学习兴趣，又给了学生一个自我探 索、自我学习的机会，有了活跃的思维与有趣的学习情境， 让学生自己找到“答案”，比教师单一的说教有效得多。
2.对比强化，差异中指引启发 作后讲评的内容需要整合，可以把同一类型的佳句集中 在一起供学生欣赏，也可以把同一主题内容的精彩句子与典 型的问题句子放在一起讲评。一正一反的例子有了鲜明的对 比，学生自然而然会领悟到问题句子的不当之处，明白什么样的表达才是正确的、恰当的，从而明白如何进行表达。
3.卖弄关子，思考中欣赏体悟 学生习作中也会出现一些很特别、很经典，富有个性、 创意的句子，如果只是出示句子让学生读读，欣赏一下，学 生的印象就不够深刻。如：“这次我们班最高大的男生裤子 破了个洞，这笑话 。” 三、篇章的架构力 1.采用类比，用生活解释写作知识 2.直观表象，用笔把文章画出来 3.实物验证，用事实辨别真假 每次批阅到学生写人的作文，在描写人物外貌时，总是 能看到这样的词句“浓眉大眼”“水汪汪的大眼睛”“樱桃 似的小嘴”，似乎所有的人都是同一个模子里刻出来的，长 相都一样。还有学生写人物外貌，从头发写起，眉毛、眼睛、 鼻子、嘴巴，写到耳朵，不管该写还是不该写，他认为都要 写，结果真是“眉毛胡子一把抓”了。为了让学生自己发现 问题，在讲评作文时，我请学生带来写作对象的照片，与自 己习作中的外貌描写对比。如果是写同桌的就更方便了，直 接把主人公请上台，让大家对照真人和投影出示的外貌描写， 看看写的是否是同一个人，此时同学们都会在哄堂大笑中发 现问题。通过“验证”，学生明白写人物就要真实地抓住最 富有特点的来写，不用面面俱到，更不能乱吹捧。
总之，我们应运用多样的手段上出作后讲评课的科学性、趣味性、艺术性、导向性，真正从学生的真实水平作为起点 来切入教学，教给学生受用的作文知识和方法，使作文课堂 教学出现新的生机与活力。