高师公共心理学课程改革
高师公共心理学课程改革 摘要：心理学是师范生的必修课之一， 也是提高师范生从业技能的 重要课程之一。但目前， 高师公共心理学教学存在很多问题。为适应新课程改 革的要求， 有必要对高师公共心理学课程进行教学改革， 以确保师范院校的教 学质量， 为基础教育培养出合格的专业教师。
关键词：
高师;
公共心理学;
教学改革 心理学是高等师范院校师范专业学生必修的一门公共课，它是体现教 师教育专业性的一门重要课程。因为师范生未来从事的教师职业是专业化的职业， 要求教师不但有专业知识，更要有专业的教学技能等。
心理学作为一门应用性很强的课程，为师范生专业化发展提供实践训 练并奠定坚实的理论基础。而且新课程改革要求教师角色从知识的传授者转变为 学生学习的促进者，成为学生学习的培养者和人生发展的引路人。那些只有专业 学科知识，而不懂学生学习与发展心理的教师，已经不能适应新课程改革促进学 生全面发展的要求，只能成为“教书匠”，最终也将被淘汰。
所以，高等师范院校应高度重视公共心理学课程的教学。但是，目前 为基础教育培养专业教师的高等师范教育在心理学课程的教学内容和教学方法 却上存在很多问题，学生不仅自身无法从心理学课程的学习中获益，更不会主动 将心理学知识与教学实际相联系，为提高教学质量服务。针对目前高师公共心理 学课程存在的问题，应该从以下几方面进行改革。
一、全面改革教材体系。
师范类院校的公共心理学教材体系，基本沿用普通心理学的体系，主 要阐述心理学的基础理论和心理产生的生理机制。这些内容可以为心理学专业学 生的学习奠定理论基础，但对师范生来讲难度较大，而且与他们要从事的教育工 作关系不大。另外，师范生将来面对的是中小学生，他们应该了解中小学生的心 理发展特点，而普通心理学是以正常成年人为研究对象，这就与师范院校的培养 目标不相符合了。因此，高师心理学教材应全面改革教材体系，删减实践意义不 大的内容，如社会心理学、教育心理学等内容，压缩普通心理学基本理论、生理 基础等内容，以摆脱普通心理学体系的限制;适当增加应用性、实践性强的内容， 如心理健康教育、实验心理等内容。这样不仅能激发学生学习的兴趣，更能使学生利用所学知识促进自身发展，成为健康发展的专业人才。
二、改革教学内容。
针对目前心理学教材存在的理论知识无法实际应用的问题，同时也为 了提高师范生的教育教学能力，必须进行课程内容的改革。
首先，增设可操作性知识，如心理实验、心理测量等内容。在心理学 教材中引入一定的心理实验的内容，使心理学知识更直观、形象，这样不仅能增 强学生学习的兴趣，更符合学生学习的习惯。通过心理实验内容的学习，可促进 学生有效地理解、记忆，轻松地掌握理论知识。如在学习认知过程内容时，以往 过于注重心理现象规律的介绍，导致学生只记住了规律的文字描述，却不会用这 些知识解释现实生活中的种种心理现象。引入心理实验后，学生先学习理论知识， 再通过操作实验加强理解，实验结束后还要及时讨论总结这些心理现象、心理规 律在教学实际中应如何利用。这样就能促进学生主动思考，将所学知识应用到实 际生活中，培养他们主动从心理学的视角思考问题的习惯。
其次，增设心理健康教育内容。心理健康知识是高师生必须具备的。
这是因为，一方面，我国中小学已开设心理健康教育课，掌握心理健康教育的知 识可以帮助高师生在将来的教育教学实际中解决中小学生常见的心理问题;另一 方面，要促进中小学生心理健康的发展，教师首先就要有健康的心理。近些年很 多相关调查都显示出中小学教师中处于亚健康状态的人数逐年增长，而教师的心 理健康又直接影响到学生的身心健康。鉴于此，应对高师生加强心理健康教育知 识内容的教学，使其在进入工作岗位后能尽快适应，并且在以后的工作中能适当、 有效地调节自己的消极心理状态，同时，还能有效对抗由于职业倦怠给教师带来 的巨大损耗。
三、改革教学方法。
以往的公共心理学课程之所以不能引起学生的学习兴趣，最主要的原 因之一就是教学方法单一。学生感到枯燥乏味，上课时便难以投入其中，以致于 学生最后只记住了一些心理学概念和心理现象的名称。新课程理念强调学习是学 生主动参与的过程，应该充分调动学生的主动性，让学习在教师的指导、帮助下 成为一件愉快的事。因此，心理学课程的教学应让高师生切身感受到学习的愉快， 为其以后的教学提供可以模仿的行为范式。也就是说，除了沿用传统的讲授法外， 还应结合多种方法，激起学生学习的兴趣，让他们真正成为学习活动的主体。1.心理实验。心理学教学过程中，应加强实验教学的比重。对认知过 程的各章内容的学习，应在理论学习后利用心理学教学软件让学生在实验室进行 实验，如记忆广度、注意的分配、错觉等实验。这样可以让抽象的概念等更加具 体化、形象化，促进学生对所学知识的理解和掌握。而个性心理的内容，则可结 合心理测量，如进行气质、性格、能力等的测量。这样既可以达到增加学生学习 兴趣的目的，也可以达到了解和掌握高师生心理健康水平状况，及时进行预防和 矫治的目的。
2.案例法。首先，由教师搜集整理教育教学中的典型案例和学生关心 的现实生活中的问题，然后让学生从心理学视角对问题进行思考分析，最后由师 生共同讨论，总结如何解释隐含在案例中的心理现象，如何利用所学的心理学规 律解决实际问题。通过案例教学可以帮助学生有效利用心理学知识解决教学中的 常见问题，培养和提高学生的问题意识以及对教学进行反思的意识和能力。
3.教育见习。通过在实习基地的教育见习，不仅是让学生真实体验教 学实际，更重要的是让学生观察每个教师的教学技巧。如怎样激发学生的学习兴 趣，教师的言语和肢体语言对教学有什么影响，如何利用非言语信息影响学生等。
利用课后评价对教师的教学技巧进行总结，既可以促进学生对心理学知识的掌握， 又有利于学生掌握一定的教学技巧，学会灵活运用各种教学方法。
4.模拟教学法。这是根据角色扮演的方法，围绕中小学生常见的问题， 如怎样吸引学生注意力、如何解决学生厌学情绪等，设计问题情境。然后，让学 生分别扮演教师和学生的角色，将其解决问题的过程完整再现。最后，教师组织 学生对其解决方法进行讨论总结。通过具体问题的解决，使高师生在实际操作中 学会灵活运用心理学知识。
5.观看经典影视作品。在教学中可适当观看一些经典的心理学电影， 如《爱德华大夫》、《第六感》、《美丽心灵》等，通过撰写观后感引起学生思 考。
6.自我心理分析法。心理健康的大学生应具备一个重要的能力，就是 有良好的自知能力，即能正确地认识自己、评价自己和悦纳自己。自我心理分析 就是要求学生更深入地分析自己、了解自己，即结合自己的经历，分析自己的个 性特征及其形成的原因，并提出完善与发展的措施。总之，为了适应基础教育改革与发展的要求，如何才能为基础教育培 养出高质量的教师是高等师范教育面临的重要问题。为此，我们应在高等师范教 育培养目标的规范下，进行公共心理学课程在教材、教法方面的全面改革。