学史教育物理教学论文
学史教育物理教学论文 一、激发学习兴趣 物理知识是比较抽象和理性的，学生的思维往往难以介 入。物理学故事就不同了，它是感性的，容易激起学生的兴 趣。如有关“两个铁球是否同时落地”的命题，如果展开一 点，把伽利略对亚里士多德的怀疑，伽利略的思考论证方法， 伽利略通过实验证实两个铁球同时落地这些史实像讲故事 一样讲给学生听，就能够起到激发学生学习的作用。二、梳理知识体系 沿着物理学发展历程对物理知识进行梳理，是对物理知 识进行体系化的一条捷径。因为物理发现的历程，常常是根 据人们的认知规律发展的，是人们的认知规律在时间尺度的 折射。认知的发展历程一般是从感性到理性，从直觉到实验 再到思想实验，从定性分析到定量分析，物理学的发展同样 如此。对物理知识根据物理学史的发展进行梳理，不仅有助 于学生了解各种概念、定理、定律的来龙去脉和发展过程， 而且有助于根据学生认知规律来对物理知识进行系统化，同 时让学生认识到科学动态生成的历史过程。
三、培育科学精神 1.细致观察的习惯 历史上的许多科学家，都善于通过不为人所注意的平常 现象，细心地观察与思考，这些事例对学生是很好的激励。
2.怀疑和批判的精神物理学的发展过程是一个不断推翻和修正前人的认识， 建立新认识的循环过程。这就要求物理学的探究者敢于挑战 权威，在科学事实基础上提出新观点、新理论。例如，亚里 士多德从人们的日常经验出发得出了一个结论：力是维持物 体运动的原因，此后两千年时间里被奉为真理，而正是由于 伽利略具有怀疑和批判的精神，才用理想斜面实验推翻了亚 里士多德的观点，提出物体运动时并不需要外力来维持。
3.严谨求实的品质 科学不能有半点虚假，在科学问题上采取随意甚至欺骗 的态度，其后果往往是极其严重的。例如，欧洲粒子物理实 验室宣布，他们测量到了运动速度超过光速的亚原子粒子。
这一消息曾令全球为之震撼，因为这可能会导致爱因斯坦的 相对论被推翻。然而事实是，他们在设计实验装置时的一个 小失误导致了这一事件。物理学史中的这类事件也有很多， 在教学中适当引述，有助于培育学生严谨求实的学习作风。
4.百折不挠的毅力 要从事实表象直达物理本质，单靠兴趣和灵性是不够的， 必须有百折不挠的毅力，能够始终如一的坚持，才能有所发 现。爱迪生研究灯丝，实验了几千种材料；
俄罗斯诺贝尔物 理学奖得主康斯坦丁・诺沃肖洛为得到石墨烯，用铅笔和不 干胶撕了一万多次。物理学史中，这样的事例很多，对培育 学生科学研究工作的毅力起到很好的作用。
四、训练思维和研究方法如前所述，物理发现的历程，常常是根据人们的认知规 律发展的，是人们的认知规律在时间尺度的折射。这就决定 了科学探究过程与学生的认知过程的相似性。物理学家在发 现、建立、检验、运用和发展物理规律过程中所采用和总结 的思维和研究方法，也应该成为学生学习物理知识的思维和 研究方法，惟其如此，才能使学生学会正确思维和研究方法。
例如，观察―提出假说―逻辑论证―实验检验―修正推广， 这是科学研究的普遍过程，物理学史中的许多事例都证明了 这一点。我们就应训练学生以此为基本研究方法。再如，科 学研究中使用类比、归纳、演绎的思维方法，在物理学史中 都有描述，应提示学生，对学生进行有意识的训练。
当前的教学中，往往把结论直接呈现给学生，却隐去了 曲折复杂的思维过程，这实际上是一种买椟还珠的行为，因 为学生对思维和研究方法的掌握的重要性远远超过掌握知 识。物理教师要通过物理学史的渗透，让学生理解科学的思 维和研究方式，在教学中要有意识地使学生经历科学探究的 过程。
综上所述，在物理教学中，应有意识地渗透物理学史。
这不仅可以激发学习兴趣，还可以培养科学精神，养成科学 的思维方法和学习、研究习惯。