采编精致的护理教育论文范例鉴赏(共5篇)
采编精致的护理教育论文范例鉴赏(共5篇) 第1篇:对糖尿病患者正确使用胰岛素笔注射胰岛素的护理教育干预 糖尿病是以高血糖为特征的基础代谢性疾病。我国是糖尿病高发国家, 文献报道[1]其综合发病率约为8.7%~11.6%,已经成为严重威胁国民健康的重大 公共卫生问题。胰岛素是现阶段临床治疗糖尿病最常用药物之一,数据统计显示, 我国胰岛素使用率超过50%,但血糖达标率却不足35%,其原因与饮食控制不佳、 胰岛素注射不规范等诸多因素有关[2]。该院近年来通过护理教育干预提高糖尿 病患者胰岛素笔正确注射取得良好效果,文章现对此进行分析和探讨,现报道如 下。1资料与方法 1.1一般资料 以2015年5月—2016年5月该院收治的100例需长期注射胰岛素的糖尿 病患者为研究对象,全部患者均具备糖尿病胰岛素治疗指征,病例排除重大疾病 患者及合并认知功能障碍、视功能障碍等无法配合该研究者[3]。入选病例中, 男45例,女55例,患者年龄24~80岁,平均年龄(63.6±7.4)岁,患者病程1~16 年,平均病程(9.5±2.6)年。患者使用胰岛素笔为诺和笔或甘舒霖笔,使用胰岛 素为门冬胰岛素30笔芯(诺和锐)、精蛋白生物合成人胰岛素注射液(诺和灵) 或混合重组人胰岛素注射液(甘舒霖),使用针头为诺和针8mm×30G针头或东 宝针6mm×31G针头。
1.2方法 根据患者胰岛素笔注射技术实际掌握情况及个体认知差异采取个性 化护理干预措施。主要教育内容及措施如下:①通过设置宣传栏、发放胰岛素治 疗手册、播放图片、音像等向患者介绍胰岛素、胰岛素笔和胰岛素笔芯等,让患 者对胰岛素注射治疗有一个初步的认识和了解;
②依文化程度和理解能力将患者 分组,对患者实施针对性小讲课,主要讲授内容包括胰岛素笔芯保存及安装方法, 胰岛素注射剂量、注射时间、注射部位、注射手法、针头更换频次等胰岛素笔相 关注射知识,讲课内容要做到全面细致,讲课方法要遵循简单、通俗、易懂原则。
必要者“一对一”教育,以保证患者充分掌握胰岛素笔注射技术的具体操作细节。同时,课下鼓励患者相互交流、学习和探讨,课上充分巩固并通过提问、小考等 加深认识和理解;
③由专科护士对患者进行示范教育。首先发放根据胰岛素注射 流程设计的指导卡片,向患者详细讲解卡片内容,然后专科护士结合指导卡片手 把手教授患者如何正确注射胰岛素,示范教育要通过反复的观看和练习让患者熟 练记住胰岛素注射流程及操作技术;
④专科护士现场指导患者模拟注射,发现操 作错误及时纠正,直到患者准确掌握胰岛素笔注射技术并能熟练操作。护理教育 前后,以自制问卷调查表对患者胰岛素笔注射技术掌握情况进行调查,对比分析 护理干预效果。调查问卷的设计以《中国糖尿病药物注射技能指南》(2011版) [4]为参照,主要内容为胰岛素相关认识和胰岛素笔注射技能。问卷均统一发放, 当场收回,患者作答均在理解题意基础上进行,以保证调查结果的准确性和完整 性。
1.3统计方法 以SPSS16.0统计学软件进行数据分析,计数资料用[n(%)]表示,行 χ2检验,P0.05为差异有统计学意义。
2结果 该研究共发放调查问卷100份,回收有效问卷100份,有效回收率100%。
问卷调查结果显示,护理干预后,患者对胰岛素的认识显著提高,对胰岛素笔注 射技术的掌握也显著增强,与护理教育前比较差异有统计学意义(P0.05),见 表1。
3讨论 胰岛素注射是糖尿病患者最常用血糖控制方法之一。以胰岛素笔进行 胰岛素注射治疗是一项对精细动作和手眼协调要求较强的技术操作。患者自我注 射过程中存在针头重复使用、注射后停留时间短、不排气或排气时排液过多、胰 岛素未混匀、未按标准计量及规定时间注射等诸多问题,这会导致血糖控制不达 标,引起红肿、出血、感染等并发症,或增加注射部位疼痛感,影响患者依从性 [5]。因此,胰岛素注射不仅要做到操作准确,也要符合无菌规范,对于既往无 注射操作经验的一般糖尿病患者而言,准确、灵活的掌握该项技术难度很大。
该研究中,护理干预前,患者对“注射前检查胰岛素性状、有效期”“避 开脐周5cm”和“废弃针头丢在防刺穿容器内”“推注后按留10s”等条目的掌握率处 于低水平,与杜娟[6]报道的老年糖尿病患者胰岛素注射情况相近,体现出糖尿病患者胰岛素笔使用的随意性,考虑可能与患者缺乏相关医学知识、对胰岛素笔 注射治疗认识不足及缺乏家庭支持等因素有关。该研究给予患者的护理干预内容 全面而系统,包括胰岛素识别、胰岛素笔芯安装及保存、胰岛素注射手法等诸多 内容。护理教育方法则分普遍教育和针对性教育2种,以全面提高患者对胰岛素 笔正确使用的认知为目的,采取宣传、讲授、示范、模拟、实践等方法使患者真 正理解并掌握胰岛素笔的使用操作,从而提高胰岛素注射治疗的准确性。研究结 果显示,护理干预后患者对胰岛素的认识显著提高,对胰岛素笔注射技术的掌握 也显著增强,与护理教育前比较差异有统计学意义(P0.05),与夏东霞、唐莉 莉等人的研究结论一致[7-8]。提示全面系统的给予糖尿病患者胰岛素知识及胰岛 素笔正确使用的护理教育干预,能有效提高患者对胰岛素笔注射胰岛素治疗糖尿 病的理解和掌握,对保证胰岛素治疗效果、提高注射安全性与患者生活质量具有 积极作用,值得临床推广使用。
作者:徐新红 第2篇:护理教育干预对糖尿病足预防的效果分析 糖尿病并发症中糖尿病足在临床上较为常见,主要是下肢组织及足部 被破坏,致病原因主要为血管病变、感染及神经病变等,很可能导致糖尿病患者 致伤和致残[1]。针对糖尿病患者而言,如果对糖尿病足的认识度不够,一旦患 病不受重视,会提升截肢的危险性。在糖尿病足预防中健康教育的作用是十分巨 大的,50%以上的糖尿病患者具有足溃疡及高危险的情况,通过健康教育,提升 患者对糖尿病足的认知程度,对造成糖尿病足的危险因素进行有效规避,提升足 部的护理干预,养成良好的生活习惯,提升自我管理能力,以此才能做好预防工 作。因此在临床护理中必须加强护理教育干预,提升患者的认知能力,该院在临 床护理实践中发现护理教育干预的应用效果较为理想,该研究选择2014年3月 —2016年3月期间该院收治的88例糖尿病足患者进行分析,对其临床治疗效果进 行进一步研究和分析,以下为分析过程和结果,现报道如下。
1资料与方法 1.1一般资料 该研究选取该院收治的糖尿病足患者88例进行分析,选取时间段为 2014年3月—2016年3月期间,以随机数字表法为依据进行平均分组,予以常规护 理干预的44例患者命名为对照组,包括30例男性患者和14例女性患者,最高年龄患者为78岁,最轻年齡患者为36岁,中位年龄为(53.6±14.6)岁,病程最长为18 年,病程最短为3年,中位病程为(7.8±5.5)年;
而同时予以护理教育干预的44 例患者命名为研究组,包括31例男性患者和13例女性患者,最高年龄患者为79 岁,最轻年龄患者为34岁,中位年龄为(53.86±14.5)岁,病程最长为18年,病 程最短为3年,中位病程为(8.27.8±4.6)年,统计学分析研究组和对照组临床基 本信息(P0.05),说明提升了此研究中对比数据可比性及参考价值。
1.2方法 常规护理干预予以对照组患者,即对患者进行常规健康教育,将糖尿 病的相关知识,并发症防治、病情的自我监测、饮食指导、药物指导及运动指导、 足部护理等,同时将健康知识手册发放给糖尿病患者[2]。护理教育干预予以研 究组患者的护理中,以促进患者认知能力的提升,转变患者的行为方式,教育原 则为个性化、一对一。主要教育干预内容为:将糖尿病足的发病原因、危害性及 筛查的目的与方法向患者进行详细讲解,对足部护理的方法向患者进行示范;
鞋 和袜的选取原则及方法护理人员要用实物来进行说明和讲解,以便患者可以有形 象的了解,对患者鞋子选择进行指导,告知患者鞋子要尽量柔软、宽头、厚底、 大小要适宜。同时将脚趾甲的修剪的正确方法向患者进行示范和指导,可采用图 片与讲解相结合的形式。将糖尿病足的健康知识手册向患者进行发放,以便患者 对之前所了解的知识进行再次巩固;
每隔3个月患者要到医院复诊,护理人员在 患者复诊时,继续对患者进行健康教育干预,了解患者对糖尿病足知识的掌握程 度及认知能力,并了解患者日常的行为,尤其是足部护理方面,针对存在的问题 予以再次指导,以此促进患者行为方式的转变,做好足部护理,预防糖尿病足, 避免产生不良的影响。
1.3评价指标 研究组和对照组均予以9个月的护理干预,干预后对2组患者的认知能 力、日常生活能力、血糖水平进行评价和分析。
1.4统计方法 数据分析和整理均选择SPSS19.0统计学软件,计量资料表示方法和验 证方法分别为均数±标准差(x±s)和t值,计数资料表示方法和验证方法分别为[n (%)]和χ2值,P0.05为差异有统计学意义。2结果 2.1对比研究组和对照组护理干预效果 经不同护理干预,研究组相较于对照组,血糖水平、认知能力、日常 生活能力均明显较优,差异有统计学意义(P0.05)。
2.2对比2组患者护理满意度 经问卷调查,研究组与对照组相比较患者护理满意度明显较高,差异 有统计学意义(P0.05)。
3讨论 糖尿病在临床上作为一种常见的慢性代谢类疾病,很容易发生各种并 发症,对患者的健康及生命均造成了严重的影响。糖尿病足作为糖尿病严重并发 症的一种,一旦重视度不够,会造成足部溃烂、截肢等严重后果产生,甚至会对 患者的生命安全造成严重威胁。患者在日常生活中鞋袜不合适,再加上行走,会 对足部压力增加,导致足部溃疡形成,同时糖尿病患者足部丧失神经保护机制, 骨突会导致溃疡加重,另外一个影响因素为运动神经病变,导致爪状趾畸形产生 等[3]。糖尿病足中护理教育干预发挥着重要的预防作用,多数糖尿病患者会有 足溃疡危险因素存在,但是因为对糖尿病足知识认知程度不够,只是对糖尿病肾 病、视网膜病变并发症进行关注,对血糖水平变化较为重视,对足部问题常常忽 略[4]。予以患者有效的护理教育干预,可提升患者对健康知识的认知能力,提 升糖尿病足的重视度,以此将自我管理能力提升,重视足部护理干预。
糖尿病足在护理过程中以预防为护理重点,预防效果与患者的依从性 具有直接的关系,对患者进行护理教育干预,提升患者的认知能力,正确护理足 部,对鞋袜进行正确选择,脚趾甲用正确的方法进行修剪,可将糖尿病足的发生 率降低,以此达到预防的目的。该研究结果中显示,采用护理教育干预相比于常 规护理干预对糖尿病足的预防效果更佳,不但有效控制了患者的血糖水平,提升 了患者认知能力及日常生活能力,同时提升了患者的护理满意度。
综上所述,在糖尿病足预防中给予护理教育干预护理效果理想,可对 足病进行预防,值得大范围推广和应用。
作者:杨加美第3篇:早期系统化护理教育干预措施在预防糖尿病足方面的应用效果 DF是指糖尿病患者合并神经病变抑或是末梢血管病变,促使其足部 或是下肢出现感染、深部组织受损或溃疡等症状[1]。其属于糖尿病的明显并发 症,一旦处理不及时或治疗措施不当,便会导致坏疽,严重者需做截肢治疗,为 患者的日常生活带来极大不便。有学者[1]指出,护理干预对DF的发生具有延缓 效果,但相关报道却较少。该文旨在分析早期系统化护理教育干预措施在预防 DF方面的应用效果,现报道如下。
1资料与方法 1.1一般资料 选择该院在2013年2月—2016年1月间收治的206例糖尿病患者为研究 主体。分成A组和B组,每组103例。A组中,男62例,女41例;
年龄范围是37~ 80岁,平均(62.35±8.62)岁;
病程范围是2~15年,平均(12.35±2.32)年;
其 中,25例Ⅰ型糖尿病,78例Ⅱ型糖尿病。B组中,男67例,女36例;
年龄范围是 35~82岁,平均(62.84±8.92)岁;
病程范围是3~14年,平均(11.05±2.61)年;
其中,37例Ⅰ型糖尿病,66例Ⅱ型糖尿病。对比以上数据,差异无统计学意义 (P0.05),可以比较。
1.2方法 B组给予常规护理教育干预,即基础护理、健康宣教、环境护理、常 规检查护理等。A组给予早期系统化护理教育干预,具体为:①饮食干预:对患 者的年龄、体重、体力活动能力和身高等基本资料做出综合分析,进而制定其每 日的热量摄入量,并适当调整其饮食结构。②运动干预:患者的文化背景、病情 程度、年龄、体质等存在差异,所以应根据其实际情况,选用科学的有氧运动, 并在其耐受能力下逐渐加大难度。生活起居干预:为患者讲解戒酒戒烟的重要性, 并叮嘱其保持皮肤、口腔、眼部和会阴清洁,避免细菌滋生。③情志护理干预:
护理人员应主动和患者交流,了解其情志状态,并利用移情易性等方式减少其对 自身疾病的高度关注性,纠正其不良习惯。鼓励患者多参与病友会等集体活动, 通过形式多样、气氛轻松的集体活动消除其内心焦虑感。同时引用成功病例,使 其了解积极配合对疾病康复的重要性。④DF预防指导:叮嘱患者定期来院检查, 保持足部清洁,指导患者和家属足部保护的措施和注意事项。洗足时应确保水温 在合适范围(37~40℃),洗完后应擦干,特别注意趾间的擦干处理。不可使用电热器或是热水袋等物品直接暖足,禁止赤足。在穿鞋前需对鞋内进行检查,若 有异物或异常应及时处理。穿戴合适的鞋袜,鞋底应具有较好的透气性,质地柔 软,偏厚。指导患者按摩足三里穴、涌泉穴和阳陵泉穴的正确方法。
1.3观察指标 观察患者出院后的5项足部护理知识掌握度,即防止足部损伤、足部 常规检查、选用合适鞋袜、足部保护、足部运动疗法。每项20分,共100分,较 好掌握为79~100分,一般掌握为58~78分,未掌握为0~57分。掌握度=较好掌 握+一般掌握。评估随访12个月后,患者的足部护理知识落实情况,每项20分, 共100分,较好落实为79~100分,一般落实为58~78分,未落实为0~57分。落 实度=较好落实+一般落实。
1.4统计方法 数据通过SPSS16.0统计学软件加以处理,5项足部护理知识掌握度和 足部护理知识落实度用[n(%)]表示,行χ2检验,P0.05为差异有统计学意义。
2结果 2.1对比5项足部护理知识掌握度 出院后,A组的5项足部护理知识掌握度为97.09%,B组的掌握度为 90.29%,A组高于B组,对比差异有统计学意义(P0.05)。
2.2对比足部护理知识落实度 随访12个月后,A组的足部护理知识落实度为98.06%,B组的落实度 为91.26%,A组高于B组,对比有差异有统计学意义(P0.05)。
3讨论 糖尿病属于一种终身性疾病,治疗周期长,且较难治愈,其死亡率高 居临床疾病的第4位[2]。DF是糖尿病的主要并发症,具有发病慢、较难控制等特 点,是导致该病患者死亡的主要诱因。一旦发病,患者将面临较大的经济压力和 心理负担,严重影响其日后生活。有数据表明,在所有糖尿病患者中,下肢截肢 者约为85%,足部溃疡者约为13%~16%,这是导致该病患者生活质量普遍低下 的重要原因[3]。但是,虽然糖尿病患者本身存有的危险因素较复杂,却可以通过足部护理干预最大程度上避免其发生足部感染、溃疡等不良事件。所以,为糖 尿病患者实施积极护理干预极为必要[4]。
对于DF的预防护理重点在于护理教育,只有使糖尿病患者深切认识 到预防措施的重要性,才可从根本上降低DF发生率。而DF预防护理教育符合中 医学的未病先防以及已病防变理念,所以其科学性较强[5]。该文的护理教育措 施包括饮食干预、运动干预、生活起居干预、情志护理干预和DF预防指导,旨 在从饮食、运动、心态、生活习惯等几方面加强患者的自我保健能力。饮食干预 强调患者的科学饮食,护理人员严格按照患者的身体情况确定其饮食构成,可防 止因不当饮食导致DF发生[6]。运动干预的目的是提高患者的免疫力,有氧运动 是糖尿病患者最为适宜的运动方式,不仅可以缓解糖尿病症状,还可以增强其对 细菌的抵抗力。生活起居干预则是为了督促患者树立良好的生活习惯,使其保持 个人卫生清洁,坚持健康的生活方式[7]。情志护理干预可针对患者的不同心理 状态采用个性化的干预方式,进而消除其不良情绪,以乐观心态面对生活。DF 预防指导从足部卫生、足部保护、穿合适鞋袜等不同方面提高患者的足部护理能 力,可对DF疾病起到显著的防控作用。
该实验发现,出院后,A组的5项足部护理知识掌握度(97.09%)高 于B组(90.29%),对比差异有统计學意义(P0.05);
随访12个月后,A组的足 部护理知识落实度(98.06%)高于B组(91.26%),对比有差异有统计学意义 (P0.05)。因此,早期系统化护理教育干预能够有效预防糖尿病患者发生DF的 几率,并能提高其对DF的疾病掌握度和自我护理能力,可作为科学的DF预防干 预措施进行推广。
作者:周坤 第4篇:中医护理教学中的人文关怀教育 随着现代医学模式的转变和护理的发展,人文关怀越来越受重视。在 高职护理专业中,逐渐增设了护理人文、人际沟通等人文课程。但是,高职护生 的人文关怀能力还有待提高。笔者认为,应在专业课教学和临床实践中充分融入 人文关怀教育,将人文理念贯穿在护生学习的始终,加强护生的人文关怀意识, 注重培养其人文关怀能力,使护生更好地理解服务对象,以期在日后的临床工作 中更好地为患者及家属提供人文关怀。
一、中医护理的人文关怀特点1.中医护理的形成与发展蕴含人文精神 中医护理历史悠久,与中医学的形成和发展密切相关。中医学虽未明 确将医、药、护进行区分,但是中医历来强调“三分治疗,七分调养”。“调养”即 护理,所以中医护理实际上一直融合在中医体系内。早在原始社会,洞穴群居的 人类就已形成“家庭式”的照护,达到减轻病痛的目的,后来提出了起居饮食护理、 精神调摄、服药护理、养生和预防等。另外,中医史上还有一批具有精湛医术和 高尚医德的“神医”。比如,东汉张仲景任长沙太守,每月初一、十五大开衙门, 不问政事,在公堂上为百姓诊治疾病;
明代李时珍,亲自采药、煎药,为患者喂 药,关怀体贴病人;
当代的邓铁涛、周仲瑛、朱良春等“国医大师”,他们品德高 尚、医术高超,受社会广泛赞誉。
2.中医护理的整体观念与整体护理的一致性 中医护理的特点是“整体观念、辨证施护”。中医的整体观认为,人与 自然、社会是一个有机的整体,所以应把人看作整体中不可分割的一部分,并重 视自然和社会对人生理、病理的影响。中医的整体观充分体现了“以人为本”的理 念,与现代整体护理理念相一致。
3.中医护理方法多样,注重情志护理 中医护理方法包括生活护理、情志护理、用药护理、饮食护理等。“七 情”是指喜怒忧思悲恐惊七种情志活动,中医认为人的情志与健康和疾病关系密 切,“怒伤肝、喜伤心、悲忧伤肺、思伤脾、惊恐伤肾”。临床护理时,可以通过 疏导宣散、移情易性、情志相胜等方法,及时化解患者沮丧、忧郁、焦虑等不良 情绪,促进患者的康复。
4.中医护理技术体现人文关怀 中医护理技术丰富多样,如艾灸、推拿、拔罐、刮痧、耳穴、足疗、 贴敷等,具有操作简单、创伤性小、安全性好、疗效独特、患者乐于接受等特点。
选取合适的操作,可以帮助患者有效地减轻病痛,提高生活质量。
二、中医护理教学中融入人文关怀教育 1.课堂教学,改进教学方法在课堂教学中,教师应对教学内容进行合理整合,灵活采用情境教学、 角色扮演、小组讨论、案例分析等教学方法,加强人文关怀理念的构建。介绍中 医护理发展简史时,可通过小组讨论,收集介绍古今名中医悬壶济世的事迹,通 过这些事迹,对护生进行感染和号召。中医护理方法,可用案例分析法,让护生 针对具体患者,制订护理计划,给予生活上的照料,指导其饮食、煎药、服药, 对患者进行心理支持和疏导。中医护理操作时,可设置情境、角色扮演,模拟真 实病房,进行拔罐、刮痧等护理操作,指导学生在操作前评估病情,协助患者摆 放体位,保护患者隐私;
操作中注意患者安全,询问患者感受;
操作后向患者交 代注意事项。采用这些教学方法,让护生学会耐心倾听,关注患者需求,与患者 进行有效的交流,能发现问题、解决问题。
2.安排见习,护士言传身授 除了课堂教学外,还可安排护生到中医院进行见习。医院病房的环境 设置、病床布置、标牌文字、墙面展板,都蕴含着人文关怀的元素。同时,临床 带教教师的言行举止,可使护生耳濡目染。
3.走进社区,服务广大群众 组织护生参加社会公益服务,如社区义诊活动,为社区群众进行健康 宣教,开展推拿、拔罐、刮痧等操作。通过志愿服务,加强护生自我奉献意识和 社会责任感,在社会实践中培养人文修养。
4.及时评价,凸显人文考核 在教学过程中,对护生的表现进行及时评价;
在理论和操作考试中, 加强人文考核;
课程结束后,通过成绩分析、问卷调查等形式,了解人文教育的 效果,从而调整教学内容,改进教学方法,提高教学质量。
三、结语 通过在中医护理教学中渗透人文教育,可以帮助护生强化人文关怀的 服务意识,设身处地地理解患者的病痛和需求,更好地照顾患者,提高护生的综 合素质,满足今后临床护理工作的需求,提高护理工作的质量和患者满意程度。
作者:吴卓第5篇:循证护理教育对高职护生护理科学观的影响研究 循证护理是护理人员在计划其护理活动的过程中,审慎地、明确地、 明智地将科研结论与临床经验、患者愿望相结合获取证据,作为临床护理决策依 据的过程。循证护理是从经验护理向科学化护理迈进的重要方法。高职护生作为 技能型人才,将成为临床护理的一线主体,也是循证护理的实施者,其循证护理 素质、护理质量和专业发展密切相关。教育是促进循证护理实践和提高护理人员 循证知识和技能的有效措施。目前尚未有深入探讨循证护理教育课程对高职护生 护理科学观影响的干预研究。本研究将循证护理教育引入高职护生教学过程中, 研究其对护生护理科学观的影响,取得良好的效果。
一、对象与方法 (一)研究对象 从我院大专三年制2014级937名护生中随机选择116名学生为研究对 象,并随机分为对照组和实验组各58名。其中男生4名,女生112名,年龄18~21 岁,不同性别、年龄组的护生间差异无统计学意义(P0.05),不同组别间护生 的循证护理科学观差异无统计学意义(P0.05)。
(二)研究方法 1.干预方法 实验组学生在进行专业课程学习中接受循证护理教育学习,时间为4 个月。由具有循证护理知识并参加过培训的教师进行授课教学,在日常教学内容 中让学生接触循证护理相关知识,教学采用讲授、演示、案例分析和小组讨论教 学法相结合。引导护生针对案例提出需要解决的护理问题,寻找循证证据,制订 针对性护理措施。鼓励护生多发言,强调循证护理与护理科学观的重要性,学会 运用评判性思维参与到护理基础及操作的学习中。对照组接受学校现行的传统教 学法。
2.评价方法 采用自行设计的调查问卷对对照组及实验组的护生干预前后进行调 查。调查问卷包括下面几个维度:(1)循证护理知识量表,主要是评估高职护 生对循证护理科学的相关知识,如,以随机对照研究方式进行研究,其获得的结果循证等级最高。(2)文献综述的目的就是要从相关的研究中找出结论等,共8 个条目。(3)循证护理态度量表,主要是评估高职护生对循证护理科学的看法, 如,循证护理可增进临床管理的效能。(4)循证护理让护理服务更能顾及患者 独特性等共7个条目。(5)循证护理行为量表, 主要是评估高职护生对执行循证护理科学的频率,如研读文献时,“我 会评论研究结果”“我会区分临床研究结果的证据等级”等共9个条目。根据维度的 不同,采用不同的统计方式。对循证护理知识采用二分法(对/错)测量,记分 方式为答对给1分,答错0分,满分为8分。态度量表采用Liker四点计分法测量, 分为:非常同意4分,同意3分,不同意2分,非常不同意1分。最后计分方式采总 平均,分数越高表示态度越趋正向。行为量表采用Liker五点计分法测量,分为:
总是5分,经常4分,有时候3分,不常2分,无1分,均为正向问法,最后采用总 平均分计分,分数越高表示护生在临床护理学习时会较常以循证护理的步骤,思 考及解决临床问题。
3.统计学方法 采用SPSS16.0对资料进行统计分析,所采用的方法包括描述性统计和 均数t检验,取检验水准α0.05。
二、结果 (一)对照组学习前后比较 学习4个月后,对照组护生评判性思维能力前后比较,各方面差异无 统计学意义(P0.05)。见表1。
(二)实验组学习先后比较 学习4个月后,实验组的循证护理科学观相较于干预前差异有统计学 意义(P0.01)。见表2。
(三)对照组和实验组干预后的比较 循证知识、态度和行为方面得分差异有统计学意义(P0.01)。见表3。
三、讨论(一)循证护理教育能提高高职护生的循证素质