国际贸易专业课程系统构建研讨
国际贸易专业课程系统构建研讨 国际贸易专业课程系统构建研讨范文 一、高职国际贸易实务专业课程体系存在的问题 为进一步明晰专业人才培养目标，提升专业建设水平， 提高专业人才培养工作的水平和质量，课题组于2010年11月 至2011年5月开展了修订本专业的人才培养方案的社会调研 工作。调研采用问卷的形式，通过实地走访、电话与邮件相 结合的方式，向浙江40多家外贸类企、事业单位和400多位 毕业生发放了问卷。通过对调研结果的整理，笔者认为目前 高职国际贸易实务专业课程体系中存在如下问题：1.课程体系结构不合理，仍以传统学科体系课程为主调 研走访中发现，几乎所有的高职国际贸易实务专业的课程设 置仍按传统学科体系进行设计。可以说高职国际贸易实务专 业的课程，就是在本科课程基础上进行了简单的删减。高职 国际贸易实务专业的课程设置虽然已经用一些实务性课程 取代了理论性课程，但长期以来,职业教育课程微观内容的 设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念 束缚下编写的教材始终不能适应职业工作需要。课程体系结 构不合理、教材编排重理论轻实践等现象直接导致了高职国 贸专业的教学设计、课时安排、教学过程的实施等方面都很 难满足高职人才培养目标的要求。
2.课程之间重复内容过多目前各高职院校国际贸易实 务专业课程设置不统一，课程开设存在一定的主观性。这必然会造成课程间内容的重叠交叉现象。比如“信用证”部分 内容是整个国际贸易专业教学内容的重点，在《国际贸易实 务》、《外贸函电》、《外贸单证实务》、《国际贸易实训》、 《外贸跟单实务》等多门课程中重复出现。各个任课老师各 自为战的结果是这个部分内容讲很多遍，但在实际操作中， 许多学生还是不会应用，不能胜任用人单位的实际工作。
《国际贸易实训》、《外贸单证实务》、《外贸跟单实务》 三门课程中对于单证的缮制、信用证审核等内容的讲解和介 绍存在重复；
建交函的撰写在多门课程中反复介绍等。这样 设置课程的结果会浪费有限的教学资源，同时不利于学生能 力和兴趣的培养。这种课程体系的不合理，严重影响了国际 贸易专业教学实效性的提高，因此急切地需要改革。
3.课程设置太细，缺乏综合高职国贸专业课程多是按照 国贸实务活动的环节分别开设的。就国际贸易实务活动来讲， 所涉及的函电、谈判、运输、物流、报关、报检、制单等内 容一一开设，强调了全面、细化、深入，但没有注重课程间 的相互联系，割裂了完成一项具体专业工作任务所需要的整 体性知识，知识的综合运用要求学生自己去体会。这样不利 于学生提高学习积极性和自主性，往往会出现学生掌握一大 堆理论，学习了一大堆课程，却仍然不能解决具体工作任务 的现象。
4.实践教学环节设计有待加强高职院校实践教学环节 多表现为以下几种形式：一是实践课时，作为课堂理论教学的延伸和加强，以课堂实践为主。二是实践课程，脱离某一 门理论课程独立存在。可以一学期开设，也可以集中在几周 内开设。三是综合性的毕业实训，如毕业实习和撰写毕业设 计。由于国贸专业的特殊性质，学生的实践活动多数只能在 校内采用模拟软件、模拟场景，不能接触真实的客户、产品 或订单。在这种条件下，学生的实践教学环节根本达不到预 期的效果，难以满足高职人才培养“职业性”的要求。
二、基于工作过程导向的课程体系开发路径 产生于20世纪90年代德国的“工作过程导向”的职业教 育理论，由于其针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的 弊端以及企业对生产一线技术型、技能型人才提出“不仅要 具有适应工作世界的能力，而且要具有从对经济、社会和生 态负责的角度建构或参与建构工作世界的能力”，倡导由培 养学生“适应能力”向培养学生的“创新能力”转变以及“旨 在实现职业教育的教学过程与工作过程融合，在专门构建的 教学情境中进行职业从业资格的传授，以使学生有能力从容 应对那些对职业、对生计以及对社会有意义的行动情境”的 主张而受到各国职业教育界的广泛关注。以“工作过程导向” 的职业教育教学内容强调由“专业理论知识和抽象的专业技 能向以专业劳动为中心的工作任务、工作内在联系和工作过 程知识转变”，主张“突破学科体系的框架，把工作过程知 识作为职业教育的核心，把典型工作任务作为工作过程知识 的载体，并按照职业能力发展规律构建教学内容，培养学生职业能力，构建理论与实践相结合的一体化职业教育模式”。
1.分析典型工作任务典型工作任务是职业行动中的具 体工作领域，也称为职业行动领域，是工作过程结构完整的 综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式，完 成典型工作任务的过程能够促进从业者的职业能力发展，而 且完成该任务的方式方法和结果多数是开放性的。典型工作 任务需要通过整体化的职业与工作分析获得：首先通过参与 式研讨会，请实践专家共同会议并陈述自己的职业成长历程、 划分职业发展阶段，找出各阶段有代表性和挑战性的工作任 务，并归纳出典型工作任务的框架。第二由教师和实践专家 组成工作小组，共同确定和描述典型工作任务的详细内容。
2.归纳行动领域在分析典型工作任务的基础上，根据能 力复杂程度整合典型工作任务，以形成综合能力领域。行动 领域是一个综合性的任务，它产生于人们的职业生活中，一 般以任务的形式表述。
3.转换学习领域学习领域是通过学习目标、教学内容和 课时分配的描述而构成的主题单元。它以职业任务和行动过 程为导向。由“行动领域”推导出“学习领域”的分析过程 应该考虑四大问题：对学生当前的心智发展具有怎样的意义， 即课程开设的时间与培养学生的能力；
学生通过课程学习对 个人和社会生活所起的长远发展意义；
从教学内容中反映出 的重要事实和一般性问题是什么；
课程内容安排应根据教育 对象遵循怎样的逻辑结构。同时，应不断注重学习领域对行动领域的反馈作用，即分析学生所获得的知识和能力是否能 满足行动领域的能力要求。
三、基于工作过程导向的国际贸易实务专业课程体系的 设计 1.外贸业务员典型工作任务分析通过开展调研，汇集了 企业一线人员、教师和毕业生的意见和建议，归纳出外贸业 务员的典型工作任务(如表1)。
2.针对典型工作任务归纳行动领域在分析外贸业务员 典型工作任务的基础上，根据能力复杂程度及各工作任务涉 及的知识领域整合典型工作任务，形成行动领域(如表2)。
基于培养综合职业能力为目标的学习领域课程模式摆脱了 传统的以学科理论体系为内在逻辑分析为主要原则的设计 思想，以工作过程作为课程构建的逻辑线索，强调职教课程 体系应遵循职业相关性原则。
3.行动领域转换为学习领域按照学生对行动领域的接 受能力和知识间的连贯性，将学习领域分配在不同的学期 (如表3)。考虑到学生接受能力和绍兴地域独特的地方经济 环境，我们增添了经济学基础、国际贸易实务、纺织服装商 品学作为基础学习领域。
四、结语 基于工作过程的高职国际贸易实务专业课程体系改革 将打破传统的旧的教学模式，尝试以工作过程为基础，解构 学科课程，重构行动课程，以培养学生工作岗位、职位所需综合语言技能。本文只是建立在调研基础上的设想，需要在 今后的实践中不断论证与改进，同时希望能为高职国际贸易 实务人才培养模式的研究和改革提供一点借鉴。