人格测验对人格心理学课程的作用
人格测验对人格心理学课程的作用 摘要：学习人格心理学，不仅考验学生的抽象分析能力， 同时也考验学生的自我个性分析能力。当前，不少学生虽然 参与了人格心理学课程，却不了解这门课程的作用。加之不 少心理学教师偏重理论分析，忽视结合人格测验授课，导致 学生始终无法提高人格心理学的学习兴趣。所以，详细探讨 人格测验在学生学习人格心理学课程中的作用很有必要。关键词：人格测验；
学生；
人格心理学；
作用 中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：
2095-6401(2016)02-0074-01 人格心理学是以人格测验为基础的抽象性心理学课程。
恰如其分的人格测验在很大程度上有利于奠定人格心理学 学习基础，激发学生的学习兴趣，使学生能够更好地理解与 认识心理学规律，为个人学习和生活服务。目前，人格心理 学课程教学中部分教师更偏重于心理学理论教学，人格测验 较少，学生被枯燥的心理学理论束缚，失去学习兴趣。而人 格测验在很大程度上有利于提高人格心理学教学质量，增强 学生的学习热情。笔者主要对于人格测验在学生学习人格心 理学课程中的作用进行了分析。
一、人格测验有利于激发学生的学习兴趣 兴趣是学习的前提，否则学生无法体会学习的乐趣。因 此，人格心理学教学必须要激发学生的学习兴趣，使学生有 不断深入探索人格奥秘的好奇心，而人格测验则可以实现。在人格心理学中，为避免枯燥心理学理论“霸占”学生的思 维，笔者带学生在课上做了“卡特尔16种人格因素测验”。
实践证明，这种人格测验非常受学生欢迎，不少学生认为， “卡特尔16种人格因素测验”说出了他无法用语言形容的人 格特质；
而一些学生则认为，“卡特尔16种人格因素测验” 把他们从自我认识混沌中抽取出来，能够大致了解自己。自 此，学生对人格心理学的兴趣大大提高。由此看出，通过实 践积极了解个人心理学的内涵及其价值意义，可在很大程度 上提高学生的人格心理学学习兴趣。因此，在课堂时间允许 的情况下，心理学教师应尽可能地开展人格测验，提高学生 对人格心理学的学习兴趣，进而提高学习质量，完成教学目 标。
二、人格测验可为学生学习理论提供感性知识 人格心理学理论具有极强的抽象性。如人格心理学的内 涵，若教师一味向学生灌输抽象、枯燥的理论，不但无法提 高学生的学习积极性，甚至会使学生产生反感情绪。但若此 时恰当地运用人格测验，使学生从人格测验中获取感性认识， 并结合感性认识理解抽象理论，将大大提高学生学习对人格 心理学抽象理论的兴趣。如笔者带学生做艾森克人格问卷时， 提到了人格的维度理论，强调人格特征研究必须从人格的特 质和维度（包括E维度、N维度、P维度、L维度）出发。做完 艾森课人格问卷，笔者以某同学为例，说明问卷的记分与获 取结果方式，然后再逐一分析该同学的特质。如他的E量表分高于15，N量表分低于9，P量表分低于8，L量表分低于18， 说明该同学是一个性格外向、情绪稳定的人，且其对危险环 境较敏感，做事不易出现掩饰倾向。在这种自我测验下，学 生能更直观地查看自己的心理特质和人格特点，进而在其学 习中采取更合适的学习方式和学习习惯，满足自身学习需求。
为此笔者建议在人格心理学教学中，教师可适当进行实验， 以帮助学生更好地学习，并有效提高人格心理学教学效率。
三、人格测验可辅助学生优化学习方式 据相关研究指出，适当的人格测验有利于帮助心理教师 了解学生的学习习惯、学习意识、学习态度和学习品质。利 用人格测验了解以上几种心理因素后，即可让教师有效把握 学生的学习特点，进而采取合适的教案与教学方式，进一步 优化学生的学习方式。具体来看，使用人格测验可使学生的 学习方式实现优化效果：一是不再仅仅着眼于单一的学习方 式，而会逐渐选择更多与个人性格、心理需求相符合的学习 方式；
二是根据自身的学习需要整合运用多种学习方式，并 按照自己的性格特点将多种不同的学习方式融会贯通；
三是 根据自己的实际，改进学习方式，从而提高学生的学习质量。
总体来看，心理测验可在很大程度上帮助学生了解自己，帮 助教师了解学生，进而使教师因材施教，让学生逐步改善学 习方式，最终实现有效学习。
四、结语 人格测验最重要的目的是让学生在充分掌握人格心理学理论的基础上真正认清“我是谁”，并以此为基础确定自 己的学习方式、认知方式、学习习惯、学习需求及学习方向。
心理学教师应尽可能创造更多的人格测验条件，充分满足学 生学习个人心理学的需要，让学生真正从人格心理学学习中 了解课程开设的意义及课程学习对自己人格培养的重要作 用。
参考文献：
[1]陈基越,徐建平.五因素取向人格测验的发展与比较 [J].心理科学进展,2015(6):740-752. [2]周爽,陈启山.人才甄选中的人格测验作假研究的深 入与拓展[J].心理科学,2015(38):490-495. [3]焦玲艳,张华伟.几种常用的人格测验方法及存在的 问题[J].中国高等医学教育,2007(4):17-18. [4]罗杰,戴晓阳“.大五”人格测验在我国使用情况的 元分析[J].中国临床心理学杂志,2011(3):460�C478.