提高低年级生字教学的有效性
提高低年级生字教学的有效性 《语文课程标准》明确规定：“第一、第二、第三学段， 要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习， 做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效 果。”《标准》的规定充分体现了“写字”在语文课堂教学 的重要地位：写堂堂正正的方块字是每个小学生的基本素质， 教师要在操作层面予以指导。现状 一、铁打的教学模式，流水的生字 不知何时，语文课堂生字教学实践中形成了一种固定的 模式：(1)指导读音；
(2)比较字形；
(3)记住生字；
(4)生字 组词；
(5)指导书写。这套生字教学的模式，在实际教学中 只有教师安排教学小环节顺序的不同，其他大同小异。学生 对这一套路也了然于心，跟着教师的教学节奏走。整个教学 流程环环相扣，无懈可击。但是，这样的课堂总觉得缺失了 点什么，缺少了灵动与自然生成。
二、牵强的生字儿歌，厚重的教学 公开课上，为了出彩，有的教师别出心裁地编制了关于 生字字形的儿歌，帮助学生记忆。对于字形复杂的生字，教 师精心编制的儿歌有助于加深学生对生字结构的了解和对 字形的记忆。但我们也看到，不少教师为了能让儿童记住生 字，将低俗当做童趣，草率解字，用所谓的儿童特点、儿童 本位来抵消、曲解汉字本身的美感。这样的生字教学已经远离了语文本真的初衷，失去了语文味。
三、烦琐的书写指导，浅薄的感悟 传统的写字教学大都由教师向学生传授，让学生机械反 复地练习，课上教师常常不厌其烦地为学生讲解，生字的某 一笔从田字格的某一处起笔，到某一处落笔，某笔要压在田 字格的横中线或者竖中线上，美其名日“写字指导”，实则 是一种事无巨细的烦琐。这样的教学完全忽略了学生的主动 性和能动性，没有给学生进行自我体验和感悟的机会。
尝试 一、学会观察精讲趣练 首先，我打破了传统生字教学的固定模式，把观察的权 利交还给学生。在出示生字后，我不急着讲授，而是引导学 生观察汉字的结构、笔画间的前后呼应、部件间的均匀摆放， 欣赏汉字的间架结构美；
或者去挖掘汉字源远流长的历史变 化过程，探寻汉字背后的文化源头，让学生懂得汉字有很大 一部分是“按事物的形状造字”，感受汉字的象形美；
或者 出示一组关键笔画相同的生字，让学生体会汉字中的笔画之 美。将审美的情趣渗透到语文生字教学之中。
例如，教学含有“木”的字。出示“根、杏、柳、林、 桑、床”这几个字。(1)通过观察，你发现了什么？(2)说说 “木”在左、在右、在上、在下有什么不同？写的时候要注 意什么?(3)重点指导。如“根”字：写右边，比左边，横折 窄窄，竖背挺直，交叉处写捺，捺脚伸出去，脚下像踩了个小球，不着地。这样的指导童趣盎然，学生易于接受，乐于 模仿。如，观察“柳”字，走势上像什么？像楼梯，一级一 级地低下来。左边最高，中间稍低，右边垂下来。这种结构 的字，每一部分都要写得紧凑，挨得紧紧的。最后一笔像针 尖，是悬针竖。
在本案例中，我指导学生观察了木字旁在不同位置时的 不同形状以及不同的写法，指导了两个重点字。学生不仅弄 清了不同结构汉字的书写特点，也掌握了一些书写的技巧。
并没有面面俱到地去对每一个汉字进行指导。
二、引导联想触摸历史 在二年级下册教材中，教学“示字旁”和“衣字旁”时， 学生很容易将两者混淆。两者的字形仅有一笔之差，但是意 思却千差万别。为了让学生进行区分，我从这两个偏旁的本 源出发，以绘画的方式，让学生明白“示字旁”是如何从远 古演变而来的。
先画上两条横线，注意上短下长，再厕一根竖线垂下来， 左边一只眼，右边一只眼，再给它画个圆圈儿。瞧，一张人 脸！你觉得像谁的脸呢？这是佛像，想想他和“示字旁”有 什么关系呢？学生找出佛像和“示字旁”的相似之处。“示” 字一开始是祖先崇拜的、用石头砌起的“地神”，所以，“示 字旁”大都和神仙、祖宗有关。
同样的方法教学“衣字旁”。一目了然的简笔画帮助学 生认识到了我们祖先造字的过程，多数基本汉字具有象形特质。只要研究明白，就能还原它的历史，就能触摸到汉字的 历史，我们的写字课堂教学就更有趣味。
汉字因其独有的构造特点，在创造之初就带着各种生活 场景、风俗习惯的烙印，渗透着中华民族的文化。教学中， 要关注汉字表意的特点，根据字形拆分理解，引导合理想象， 进行识记。如：“家”，上边的“宝盖头”表示屋子，下面 的“豕”指的是猪，屋子下面有猪就是家。在我国古代，猪 是财富的象征，“家”字后来引申为人居住的地方，“刀” 字加一点，表示刀口锋利，这个字就是“刃”。“手”字也 有很多故事可以引导学生记忆：手放在眼睛上面向远处张望， 就是“看”；
把手合起来，握住东西，就是“拿”；
双手合 拢，见面行礼，就是“拜”；
两只手把东西分开，就是“掰” ……如此种种，教学中，我们可以进行无痕渗透，使识字教 学生动有趣，更能传承民族文化。汉字，不止于字，它是故 事，是文化，是传统，我们要善于将识字与阅读结合起来， 丰富汉字的积累与运用。经过一系列的触摸、感悟，写字教 学就被烙上了汉字特有的语文味儿，这样的生字教学就不再 是孤零零的，而是一个个有血有肉的故事。
三、多元评价注重感悟 德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本 领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”写字教学也一样，指导写 字时，教师应通过多元评价来提高学生写好字的热情。
1．出示生字，指导字形之后教师问：你们觉得哪两个字比较难写一些，让老师来挑战一下。（示范写，学生说说 哪些地方难以把握，教师一边范写一边有针对性地进行指 导） 2．现在你来评价一下老师写的字，好在哪里，还有哪 些不足之处需要改进？ 3．你也来挑战一下，试试看，看谁写得好。
4．你愿意把写的字与大家分享一下吗？大家都来评评 看。
5．同桌互评。写得好的字可以给他打上红圈圈。
我的教学评价中，既有学生对我的写字评价，也有学生 之间的评价。这样的评价既调动了学生参与的积极性，同时 也是学生进行观察、思考、感悟的过程。当然，除了评价的 方式，评价符号的使用也不可或缺，如单圈、双圈等符号， 所表示的评价程度各不相同。多元评价的使用，提升了学生 自评、互评的能力，促进了学生书写水平的提升，也激活了 学生的自信与感悟。
反思 写字是语文教学一项重要的基本功。我们要摒弃繁琐的 讲析，力求教得简约，学得扎实。张庆先生主张把写字教学 “请”进课堂。他说：“不是要让写字挤进来，而是要把她 请进来，给她安排座位，放上一个席位，让她堂堂正正地坐 在那里。”作为一名语文教师，教学生写方方正正的中国字 是我们义不容辞的责任。写字教学的课堂上如果我们肯花时间，更深一层走进汉 字，就会发现很多汉字包含着更深层次的民族文化底蕴，课 堂上我们可以进行适度的拓展，激发学生的兴趣，渗透文化 熏陶。让一个个汉字变成了有温度的承载，打开了学生了解 祖国语言文字的一扇窗。
总之，汉字是中国优秀传统文化的重要组成部分。让学 生学写汉字，是义务教育阶段语文课程的重要任务之一，是 接受民族文化熏陶的重要方式，也是我们每一个语文教师应 肩负的责任，我们一定要将祖国的传统文化进行传承。