挖掘核心概念发现潜在疑问
挖掘核心概念发现潜在疑问 【摘要】 许多同学学完“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”， 感觉难，虽然多次阅读本节教材，认真听取老师分析，甚至 还查阅了很多资料，但一做题，模棱两可、是似而非，很多 时候还是无从下手。究其根本原因，主要是教师备课时仅从 概念的表面含义阐述，而不挖掘核心概念的内涵和外延，进 而帮助学生质疑、剖析，那么学生在学完所有内容之后，应 用于解题时就会混淆、出错、甚至感觉知识与问题有矛盾等 等困惑。对此，现就本节的五个核心概念中存在的潜在疑问 整理出来，供同行参考、借鉴和讨论，相信老师们在弄清答 案之时，就是学生们“柳暗花明”之时。【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编 号】 1992-7711（2016）09-030-01 核心概念之一：（有性）杂交、自交与测交 1.杂交：狭义范围指基因型不同的两个同种异性生物个 体的自然交配；
广义范围指两个同种异性生物个体的自然交 配统称杂交。
自交：狭义范围进行自花传粉的植物的交配方式；
广义范围指基因型相同的同种异性生物个体的自然交配。
测交：指一个为待测亲本，另一个必须是隐性纯合亲本 的同种异性生物个体的自然交配。
2.根据孟德尔采用的杂交、自交和测交的遗传实验，推 测每种交配方法有哪些方面的用途？ A.判断相对性状的显、隐性；
B.推断个体的遗传因子 组成；
C.判断显性个体的是否纯合；
D.推断亲本产生配子 种类及其比例；
E.提高选育纯系品种比例；
F.验证是否符 合分离定律等。
（教师应分别举例说明以上不同用途可用那些交配方式， 最好用哪些交配方式，应用时还要注意亲本选择要求和子代 出现怎样的表现结果才能对应做出判断，比如测交通常不能 用于判断显隐性状；
提高选育纯系品种比例最好选用自交等 等） 核心概念之二：分离比 1.一对遗传因子控制的相对性状分离比除了3：1外，还 有哪些？每种分离比来源于怎样的亲本组合交配？（3：1一定来源于Aa×Aa；
1：1一定来源于Aa×aa；
若为1：2：1， 说明显性纯合子和杂合子表现型不同所致，此时亲本仍然是 Aa×Aa；
特殊情况下，若显性纯合子致死，则子代会出现2：
1，此时亲本还为Aa×Aa；
其他致死情况以此类推。） 2.交配后代不出现分离比的亲本组合有哪几种情况？ （AA×AA，AA×Aa，AA×aa，aa×aa） 3.孟德尔选7对豌豆的相对性状进行遗传实验，都得到 近似分离比3：1，它是建立在哪些条件的基础上才可能实 现？（每对相对性状都具有完全显隐性关系；
每对相对性状 只受一对遗传因子控制；
每对相对性状的遗传与性别不相关 联；
无配子、胚胎或者个体致死现象存在；
每种类型的雌、 雄配子结合机会均等；
每种基因型的个体生存环境相同，存 活情况也相同等等） 核心概念之三：纯合子与杂合子 1.“纯合子与杂合子”是针对个体中成对的遗传因子组 成是否相同来区分的。试判断下列基因型①AA、②aa、③Aa、 ④AABB、⑤aabbCC、⑥AaBb、⑦AABb、⑧bbbb、⑨AAaa、⑩ AB等分别属于那种类型？（纯合子①②④⑤⑧；
杂合子③⑥ ⑦⑨；
⑩中由于遗传因子不成对，不予界定）2.从产生配子的种类看，纯合子与杂合子各产生一种和 多种配子？（对）从自交后代看，能否出现性状分离现象？ （纯合子自交不会发生性状分离，杂合子自交会出现性状分 离） 3.纯合子简称纯种，它一定能稳定遗传吗？（在不考虑 变异的情况下一定能稳定遗传）杂合子又称杂种，它一定不 能稳定遗传吗？（在有性繁殖情况下不能稳定遗传，在无性 繁殖情况下可以稳定遗传） 4.用哪些交配方法可以鉴定个体是否为纯合子还是杂 合子？与鉴定显、隐性状的方法相同吗？（杂交、自交、测 交都可以鉴定个体是否为纯合子；
但这些方法中测交通常不 能用于鉴定显、隐性状） 核心概念之四：假说—演绎法 1.“假说——演绎法”作为一种现代科学研究方法，必 须包含的四个环节是什么？（观察分析，提出问题；
推理想 象，提出假说；
根据假说，演绎推理；
实验检验，验证假说。） 2.孟德尔采用“假说——演绎法”得到“分离定律”，试问他的假说推理和演绎推理的过程分别是什么？（用遗传 图解表示出来）（孟德尔的假说推理过程主要体现在杂交和 自交过程的遗传图解上；
演绎推理过程主要体现在测交过程 的遗传图解上。） 核心概念之五：分离定律 1.“分离定律”的核心（实质）是什么？联系人教版必 修二中P5中图1—5和和P7中图1—6的遗传图解过程，哪一个 阶段与“分离定律”核心吻合？（核心：成对的遗传因子发 生分离；
F1形成配子阶段与“核心内容”吻合。） 2.“分离定律”中说到“体细胞中成对的遗传因子不相 融合”，强调“分离遗传”，与本节引言中“问题探讨”中 提到的“融合遗传”的区别是什么？（“分离定律”强调遗 传后代可以分离，而“融合遗传”强调遗传后代融合后不能 分离。） 教师备课是为了学生更容易理解或者更透彻理解知识， 尤其是核心概念，如果教师对每个核心概念都没有进行深度 剖析，找出学生可能存在的潜在疑问，学生当然就不能应用 这些核心概念，更无法对相关知识融会贯通，举一反三。对 此，本文旨在通过本节内容的例析，抛砖引玉，希望更多的老师在备课时，重视生物核心概念，尽可能质疑、挖疑，让 学生沿着疑处去答疑，从而得到升华，更好地全面、深入地 掌握知识。