大班幼儿小组自主合作户外体育游戏探索
大班幼儿小组自主合作户外体育游戏探索 中国人民解放军湖北省军区幼儿园袁小明 《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：自由、自发、 自主是游戏本质的特征。它意味着每个幼儿都是在自己水平 上，根据自己的兴趣需要来进行活动的。陈鹤琴先生也提 出：要以幼儿为主体，将游戏的权力交给幼儿。户外体育游 戏是幼儿园经常开展的游戏活动。组织好户外幼儿小组自主 合作的体育游戏活动， 既是锻炼幼儿体能的需要，也是培 养幼儿自主、合作、创新、交往等综合能力的需要。大班幼 儿的合作能力和社会交往能力在不断增强，规则意识和集体 意识也在逐步形成。可以说，在大班年段开展自主合作的户 外体育游戏活动， 对幼儿身体素质的强健和能力水平的提 高所起的作用更显著。而且，如果教师将幼儿在户外小组自 主合作游戏中积累的经验和方法善加利用，并有效地迁移到 一日生活中的各个环节，更能提升幼儿自主、合作等方面的 能力。一、准备阶段 1.征求幼儿的意愿，倾听幼儿的心声 在自主游戏中， 幼儿是游戏的主人， 是活动的参与者， 也是游戏的主体，因此，我们非常有必要征求他们的意愿。
我们以“你们最想怎么玩游戏”为主题，组织全班幼儿一起 开班会讨论，听取他们的意见和想法。结果令人意外，有90%的幼儿举手要求自由玩，10%的幼儿在犹豫，原因是怕老师 生气。当我表明自己的立场“尊重他们的想法”之后，所有 的幼儿都表示想自己自由地游戏，甚至有幼儿表示：“老师， 只要能让我们自由地玩，做什么我们都愿意。”幼儿的表现 让我感受到他们对自由游戏的渴望，同时也意识到幼儿自主 游戏的开展迫在眉睫。
2.征求教师的意愿，形成合力共同探索 幼儿户外活动自主游戏的组织单靠一个老师是无法完 成的，从方案的拟定，到活动的组织、观察记录、反思调整、 总结归纳等一系列的工作，是一项艰巨的任务，还需要班级 其他老师的密切配合。只有凝聚集体力量形成合力，才能保 证游戏既安全又顺利地开展。我提出的方案引起了班级其他 老师的共鸣， 对比自己童年期对自由游戏的渴望，她们都 很理解孩子们的想法，也愿意给孩子们自由游戏的机会。于 是，每天开展户外活动时，如无特殊情况，每个教师都参与 其中，观察、指导、介入，每天中午留时间交流自主游戏中 的情况，集体讨论幼儿的问题，并一起想办法解决问题。
二、尝试阶段 一开始，我们初步尝试让部分幼儿自由、自主地开展户 外体育活动，教师则在周围仔细观察。我们发现，这些幼儿 都非常兴奋，在自由活动中激情四射，运动场上到处可见幼 儿奔跑、嬉戏的身影。但10 分钟之后，我们发现幼儿在自 由活动过程中出现了不少问题， 如游戏变化太快，一会儿想玩这个一会儿想玩那个；
不愿遵守游戏规则；
场地分布太 大，常出现全场混乱的现象；
没有老师的管理，常出现随意 动手打人的现象；
活动结束后，多数幼儿不会主动收拾器械 …… 通过初步的尝试，我们认识到体育活动中，幼儿自主性 的培养不是一蹴而就的，我们必须慢慢来。针对观察中发现 的问题，我们积极探索，寻找帮助幼儿根据现有水平开展自 主游戏的方法和策略。
三、探索阶段 自主游戏强调自主，包括主题由幼儿自主选择，过程由 幼儿自主设计、组织和实施。当然因幼儿的年龄所限，我们 尝试在活动中抓住契机一点点地放权， 让幼儿的自主活动 由简单到复杂，从小范围到大范围。经过一学期的尝试和探 索，我们取得了初步成效，也总结了一些行之有效的方法。
1.游戏小组的组成，初步由半自由结伴向自由结伴转变 虽然幼儿开始有了自主游戏的意识， 但尚缺乏自我组 织游戏的方法和能力。因此，在尝试放手让幼儿自主开展小 组合作体育游戏的初始阶段， 我们首先请幼儿自由组合， 以5～6 人为一组开展自主合作游戏，然后根据幼儿能力的 强弱情况，对他们自由结伴的小组进行调整。教师引导幼儿 在小组中自主讨论游戏主题、游戏玩法、游戏规则和游戏场 地等内容， 负责在幼儿游戏时进行观察记录，并在游戏后 及时召开小组讨论，交流游戏时发现的问题，讨论解决问题的方法。
为了引导和促进幼儿对自主游戏的把控性， 促进小组 成员自主合作能力的提升， 教师运用口号征集法激励小组 成员的士气；
回放照片或视频，用榜样示范法展示优秀合作 小组的游戏过程，让幼儿共享他人的经验。在开展了一段时 间的半自主结伴小组的游戏活动后， 小组成员逐渐学会了 协商、学会了合作、学会了集体制定游戏计划，这时，我们 就把选择伙伴的权力完全交给幼儿，让他们自由结伴组成游 戏小组，自主开展户外体育游戏。
2.游戏过程的组织，逐渐由教师主导向幼儿自主转变常 规的体育游戏，我们采取的方法是由教师主导，由教师制定 游戏计划，说明游戏玩法和游戏规则后，幼儿集体开展游戏 活动。开展幼儿户外小组自主合作游戏，我们逐渐在游戏的 计划、实施和反思等环节打破教师主导的局面，根据幼儿的 特点调整各环节组织实施的过程。
（1）计划环节。让幼儿自主并不是不要教师的引导。
在幼儿规划游戏的环节， 教师要用简洁明了的语言向幼儿 说明即将要开展的自主活动内容， 简要介绍提供的器械， 让幼儿制定计划前做到心中有数。之后，教师再请各小组进 行讨论、协商游戏的场地、名称、玩法、规则，并用自己的 方法记录下来。
（2）游戏环节。在幼儿分小组开展游戏的过程中，教 师分工观察记录小组游戏开展的情况，做到用眼睛观察，用耳朵聆听，用心领会。教师用文本和影像记录的方式即时记 录幼儿在游戏中的精彩对话、精彩瞬间；
当小组遇到困难时 及时介入，适时指导，支持并帮助完善幼儿的想法及建议等。
（3）反思环节。每次游戏结束后，我们会组织分享会,& 请所有幼儿自由交流在游戏中出现的问题，请表现好的小组 分享他们开展游戏的成功经验和解决问题的具体措施。通过 “计划———实施———反思———调整”几个环节的磨合， 幼儿小组自主合作游戏的能力得到了突飞猛进的发展和提 高。他们学会了做计划、调整计划，学会了遇到问题后大家 一起协商解决问题，学会了反思自己的行为。幼儿在一次次 的游戏过程中得到了锻炼，获得了成长。
3.游戏的设计，逐渐由经验型游戏转为创造型游戏 蒙台梭利认为，每个幼儿都有一种创造的本能，一种积 极的潜能。户外体育游戏是通过丰富的活动材料、充足的场 地空间来促进幼儿动作、思维发展的。我们通常根据幼儿的 已有经验和兴趣，提供一种或两种器械，引导小组成员自主 讨论他们会玩的方法，引导他们选择游戏场地、制定游戏玩 法和游戏规则并自主尝试。
幼儿用猜拳、举手投票等方式学会了如何与同伴合作， 学会了共同商议，学会了如何采纳别人的观点。在幼儿有了 初步协作能力的基础上， 我们为幼儿开放了所有体育器械， 引导幼儿分组讨论思考如何创新器械的玩法，要求用画画的 方式记录自创的游戏玩法， 形成小组游戏册。对有创意的游戏给予红星激励，并用展示分享的方法引导幼儿去其他班 级展示自己设计的游戏。这样的举措大大激发了幼儿的创造 性， 让幼儿更加乐此不疲地开发出自己最喜欢的游戏。
4.游戏场地的设置，逐渐由集中转为分散 游戏场地的空间密度、地点、结构特征及器械的摆放会 对游戏的开展产生一定的影响。一开始分组游戏时我们把所 有场地规划在大操场上， 这样便于我们对幼儿的观察和管 理，也能避免出现安全问题。当幼儿学会自主游戏并确保安 全时，教师便可以开放幼儿园所有的空间，让幼儿自由选择 喜欢的场地分散游戏。
在开展了两个多月的自主活动后， 幼儿已逐步学会自 主选择游戏伙伴、自主调整游戏场地、自主确定游戏规则、 自主协调游戏玩法、自主收拾游戏器械、自主记录创新游戏。
每天户外活动时间是幼儿最快乐、最开心的时候，常听到他 们的感叹：“玩得好爽啊！太过瘾了！ ”看到孩子们玩得 尽兴，玩得畅快淋漓，玩得创意无限，我感受到了做教师的 莫大幸福。
四、总结阶段 经过一个学期的尝试， 班上90%的幼儿都能出色完成小 组自主合作户外体育游戏， 但还是有10%的幼儿因自主能力 较差，无法完成自主游戏活动。我们把这10%的幼儿组合成 一个小组，由指定老师进行个别跟踪及引导。实践证明， 小 组自主合作户外体育游戏的开展不仅让幼儿享受了自主游戏的快乐， 也让幼儿在自主组织游戏的过程中得到了锻炼， 提升了能力。
1.个性得到充分发展 小组自主合作户外体育游戏中幼儿是游戏的主人，他们 能自由选择玩什么，在哪里玩，和谁玩；
他们的自主游戏不 再是老师硬性分配、强制执行，而是自愿参与、自主选择、 自由搭配、自主活动。这种小组自主合作游戏的方式充分挖 掘了幼儿自主活动潜能， 调动了幼儿活动的积极性，让幼 儿的个性得到了充分的发展。
2.自信心得到有效增强 自主活动中如何布置场地， 如何设计有趣且有挑战性 的游戏， 如何商量并制定游戏规则， 如何分工收拾器械， 这些都由幼儿协商决定，自己拿主意，自己说了算，极大地 提升了幼儿的自信心。“自己的游戏，自己做主。”在这样 的自豪感中，每位幼儿都会认真地发表自己的意见，都乐于 参与小组活动。
3.合作能力得到快速提升 体育游戏更多的强调分工与合作， 小组自主合作游戏 给了幼儿锻炼的机会和平台。实践证明，自主游戏既能整合 小组成员的长处，发挥每个幼儿的才能，又能激发每位成员 的团队意识，增强团队凝聚力。在游戏过程中，幼儿不断地 碰到问题，在发现问题、解决问题的过程中，不仅锻炼了他 们分析问题、解决问题的能力，也让他们享受到了小组互助合作的快乐。
当孩子们自由、有序、尽兴地在幼儿园开展户外活动时， 那轻松、愉快、和谐的游戏场面让我激动和兴奋。我觉得这 就是自主活动的魅力所在， 它不仅让孩子们在游戏中快乐 成长， 也让我带着满满的职业幸福感更投入地开展各项工 作。