情绪情感心理学原理在大学生思想政治教育中的探索
情绪情感心理学原理在大学生思想政治教育中的探索 摘 要：引言 思想政治教育是对学生进行一种情感、态度、价值观的 教育，因此，情绪情感对其的作用显得更加重要。如何把情 绪情感心理学原理运用在思想政治教育中，从而发挥教育的 实效性呢？本人不揣浅露，对此进行尝试。
情绪情感心理学理论原理 （一）、情绪情感的定义 在《心理学大词典》中对情绪、情感是这样定义的：
1、 情绪：广义包括情感，是人对客观事物的态度体验， 狭义指有机体受到生活环境中的刺激时，生理需要是否获得 满足而产生暂时性的较剧烈的态度及其体验。有愉快、悲哀、 愤怒、恐惧、忧愁、赞同等不同形态，它是人对客观世界的 一种反映形式，产生的根源在于客观现实本身。情绪是人及 动物所具有的一种心理活动。① 2、情感：同情绪既有联系又有区别的一个概念。从广 义而言，它与情绪一样，也是对客观事物的态度体验。从狭 义而言，它又不同于情绪，是和人的社会性需要相联系的一 种复杂而又稳定的态度体验。② 笔者认为，在理论思维的探讨中，对情绪、情感应该作 必要的区分，但在实践应用中，这种区分是相对的，两者的 生理基础几乎一样，因此，可以笼统地称呼。根据本文内容，就用“情感”一词概括之。
在日常应用中，“情感”一词使用非常广泛，它表示广 义的情绪情感状态，以及人的愿望、需要的感受倾向。近年 来，心理学家还认为，它还包含与驱力或生理需要直接联系 的带有能量的驱动性。
那么，如何理解大学生思想政治教育中的情感因素呢？ 从社会性程度看，可指情绪状态、感情；
从类型来看，除了 有积极、消极情感之外，还有个人和集体情感，从信息传递 角度看，是信息传递中的一个障碍。对于大学生思想政治教 育而言，讲得最多的是：消极情感有焦虑、恐惧、攻击、偏 见、愤怒；
积极情感有感情、移情、愉快、幽默等。
（二）、 情感对大学生思想政治教育产生影响的理论 分析。
情感如何能对大学生思想政治教育产生影响呢？ 1、 从其生理基础看：人们大部分的思维和行为过程， 是处在一定情感状态下进行的，而情感状态对人的思想和行 为的方式与结果都有很重要的影响。
那么，这种情感状态是什么呢？19世纪中期所提出 的詹姆斯——兰格理论告诉我们：情感状态从生理基础上看 就是身体状态。该理论认为，情感变化是人对自身身体变化 的感知，是人对有机体外部和内部生理变化的意识。人的情 感发生变化时，人的呼吸活动、循环系统的活动、消化系统 的强弱、内分泌系统、植物神经等都发生变化。如在积极情感时，大脑供氧是充足的，脑细胞是活跃的，思维是敏捷的， 内心是安全的，体验是愉悦的，比较容易产生信任感，同时 也容易产生积极配合的行为。反之，则各器官活动受到抑制， 思维变得迟钝，身体容易感到疲劳、痛苦、坐立不安等。情 感变化能引起生理变化，生理变化也能引起情感变化，二者 是相互作用的关系。如在闷热的天气里和凉爽的天气里，人 的情感是不一样的。③ 2、从情感的产生看：情感并不是独立产生和存在的， 它的产生和存在是在认知和有机体的共同作用下实现的。20 世纪中期美国心理学家阿诺德提出的评价理论认为：情感与 个体对客观事物的评价是密切地联系着，即情感的形成要经 过两个步骤：首先，来自外界环境的刺激要经过人的评价才 会产生情感，这种评价是在大脑皮层上产生的。大脑皮层对 当前刺激产生的评价决定人的情感状态。其次，该理论也强 调大脑皮层及皮层下的活动联系及作用，即情感反应要包括 骨肌、内部器官、有机体的自主化活动。④ 阿诺德理论告诉我们情感活动是随认知活动的产生而 产生，并始终作为认知活动的对象和背景而存在；
而情感活 动的时候，认知活动也始终伴随并起作用。知是情之背景下 的知，情是建立在知的基础上的情。情与知是同时活动的同 一整体。该理论启示我，当与学生进行思想交流活动时，教 师输给学生的不仅有做人的道理，与之相伴的还有情感，情 感的好坏取决于学生对当前刺激的评价。情感不仅影响学生当时对教师思想政治教育的接受认同的效果，而且还影响今 后该认知对学生行为的影响。
情感对思想政治教育的影响及运用 （一） 教师情感对思想政治教育的影响 在思想政治教育的过程中，教师的情感起着信号、 动力的作用。这种作用的影响，有广泛而深刻的意义。
思想政治教育的实施过程是师生双边共同活动的过 程，是教师引导下的学生积极主动的教育过程。所以，要使 思想政治教育落到实处，重要的因素之一是师生情感能引起 通感，以情动情。我们常常看到：学生们往往不愿听他们不 喜欢的人所进行的思想教育。这是符合心理学中迁移规律的。
需要别人的关心、尊重和信任是每个人正常的心理要求，当 这种心理需要得到满足时，就能产生一种积极的情感，推动 他们接受思想政治教育，反之，就产生一种消极情感，形成 了学生对教师的教育以及教师本人的否定性情感，抑制了对 思想政治教育活动的积极性和求知欲望。
心理学上一个典型的事例——罗森塔尔实验从一方面 显示了教师情感的重要作用。原因就是教师在权威面前从内 心承认了这份名单，从此对这些学生便不自觉地产生了一种 “暗含的期待”，激起了对这些学生的厚爱，并通过言谈、 举止及眼神表情把这种厚爱微妙地传给学生，在这种深情厚 爱的滋润下，学生的情感受到了感染，得到了鼓励，无论名 单上的好学生还是差学生，在这种情感的激励下，都产生了自尊、自爱、自强的心理，并以此作为前进的内动力。
教师情感在思想政治教育中的作用主要表现在教师 对学生工作的满腔热忱上。2007年1月22号被誉为“党的创 新理论的优秀传播者”的复旦大学杰出校友方永刚同志在大 连市地税局的讲台上，给大家作了一场关于科学发展观的讲 演，这次讲演依然像往常一样，生动、有趣，激情洋溢。他 极度消瘦，讲课时不停地用毛巾来擦汗。课讲了大约两个半 小时，方教授说；
“我实在对不起大家，我今天身体不好， 我得了癌症。”大家都瞪大了眼，不敢相信。这情景感动了 在场所有的学生。老教师的满腔热情更够激发了学生的信任 感，更对学生产生重要的影响。
（二）学生的情感对教育的影响 列宁说过，没有“人的情感”就从来没有也不可能 有人对真理的追求。情感不仅影响学生掌握知识的速度和质 量，而且也影响学生的智力的发展。从心理学角度讲，愉快 的心情容易形成优势兴奋中心，而烦恼和抑郁等暂被抑制。
所以，教育中教师应充分利用、激发、培养学生的积极情感。
对学生而言有哪些因素对教育产生影响呢？首先， 学生的责任心对教育的影响。例如，一个学生如果有高度的 学习责任心，那么他一定会因为自己没有很好完成学业而感 到内疚、羞愧、自责，会时刻督促自己勤奋、刻苦、认真的 学习。一般地说，只要学生有了学习成才的责任感，也就有 了学好知识的内在驱力，也就有了做好大学生思想教育的基石了。其次，学生的好奇心对教育的影响。好奇心人人都有， 它能促使人去探索和发现，消除无知，发展才智。对青少年 来说，好奇心更强，这种强烈的好奇心对教育有重要的意义。
再次，学生的自信心在教育中也有很大作用。有一位心理学 家说：“兴趣和注意来自成功”，成功使学生更加自信。学 生的自信心往往能产生巨大的鼓舞力量。比如，一个大学生 思想政治教育课差的学生由于偶然的原因获得较好成绩而 获得老师的鼓励，他可能因此获得自信心，从此对这门功课 发生了兴趣，进而经过努力不断提高大学生思想政治教育成 绩。最后，学生的自尊心对教育的影响，学生的自尊心与自 豪感是联系在一起的。学生心灵深处都有一种自己是发现者、 探索者、研究者的愿望，这种意愿，促使学生去运用知识， 体验到自己是知识的驾驭者，从而产生无可比拟的自豪感， 而自豪感的产生又是建立在自尊心基础上的，学生正常的自 尊心是进行大学生思想政治教育的催化剂，因为谁也不愿意 落后，然而当学生的自尊心受到刺伤时，便会对老师产生抵 触情绪，对大学生思想政治教育产生逆反心理。所以教师绝 不能轻易刺伤学生的自尊心，不能动辄揭露学生的缺点，要 知道学生是最反感教师在公众场合下说自己不行的。教师应 重视和保护学生积极的情感。
（三）素材中的情感对教育的影响 心理学家斯托特兰德通过实验证实：当一个人知觉 到对方某种情感体验时，可以分享对方的情感。这就是所谓的情感的感染功能。例如，当你看电影时，你的情感也会随 着主人翁的情感一起跌宕起伏。一场悲剧下来，竟会陪着剧 中人泪湿衣襟！⑤据此，教师在讲述感人的故事或情节之后， 根据故事或情节中的情感色彩，运用抒情的语言总结其基本 精神，不仅能够升华主题，而且对于激发学生的情感体验也 能起到""以情育情""的功效。教师在思想政治教育的过程中 能够充分的挖掘身边素材中的情感因素，并通过各种手段使 其适当的发挥作用，这样对学生的教育效果会更好。
我认为老师要由现实性需要，来激发学生的求知动力。
我们可以把具有新、奇、快、大的时政内容及时渗透教育之 中，保持教育内容与时代发展变化的同步，既可以产生好奇 心，形成求知需要，又可形成现实生活需要理论指导的实用 感。
我们还可以选取学生身边熟悉的却容易忽视的内容，使 学生产生亲近感。以往学生大学生思想政治教育政治会认为 政治课讲的都是大道理、大事件，而这些离自己的生活很远， 没有现实意义。针对这种情况教师就要将教育内容与学生的 实际生活相联系。如现在的房产开发处于热火朝天的开发建 设当中，学生每天都有周边事物不断变化的感觉，却极少有 人探究个中原委。我以此为引子，先对经济模式的形成历史 进行分析，然后导入到市场规律的作用，我国的所有制结构， 联系到国家扩大内需的宏观调控政策，再到消费者在买方市 场条件下消费观念的转变、消费与生产的关系，最后与学生共同讨论嘉兴经济的下一步发展计划等，在整个的教育活动 中我们发现学生的注意力是非常集中的。
还有就是选取其他学科的教材内容，或“老曲新唱”， 学生会产生新鲜感，愿闻其祥。
再有，教师还要通过教育手段，使学生从审美需要的满 足中产生快乐的情绪体验。教师要细心发掘和显示素材中隐 含的美的因素。
最后，教师要将教育内容由抽象化为直观，给学生以感 官的美感，这得借助于多媒体的教育手段。
教师还可以发挥语言美的优势。精练、生动、风趣、幽 默的语言可以将毫无生气的文字转化为有动感的音符，给学 生以直接的听觉上的美感体验。
结束语 教育是师生双方围绕着教育内容所发生的一种特殊的 人际交往活动。教师、学生和素材,不仅是活动中认知传递 的三个最基本的要素,也是情感交流的三个最初的源点,并 由此形成相应的认知信息和情感信息流动的动态网络。情感 的作用，是提高教育质量不可缺少的一个重要因素，教师要 努力发挥它的作用。在教育中发挥情感的作用，既要注意情 感对教育过程的强化作用，又要注意防止和克服它对教育的 不良影响。情感作用在教育中的发挥，必须从教育对象实际 出发，确定和采取不同的内容和形式。
注释：①朱智贤 《心理学大典》 北师大出版 1989年第一版 第498页 ②同上 第503页 ③金洪源 《大学生思想政治教育心理障碍原理及治疗 技术》 辽宁省中学生心理咨询员培训教材 第308——312 页 ④同上 第312——314页 ⑤卢家楣著：《情感教育心理学》，上海教育出版社2000 年版，第112页。
参考文献: 1、许士熙 《情性和情性教育》 《江苏教育学院学报》 2、张宝琦 《谈教师的情感》 《辽宁教育学院学报》 3、洪纯红 《实施情感教育，提高教育质量》 4、黄珍华 《师生情感对教育教育质量的重大意 义》 《福建师范大学学报 》 5、卢家楣 《情感教育心理学》 6、金洪源 《大学生思想政治教育心理障碍原理及治疗 技术》