初中数学课堂有效提问的策略研究
初中数学课堂有效提问的策略研究 文章在分析了初中数学课堂提问方式中几种低效方式 的基础上，详细探讨了加强初中数学课堂提问的具体策略和 办法。摘 要：
初中数学；
提问；
课堂；
策略 初中数学课堂提问是数学课堂教学中极具普遍性的现 象，无论是新授课，还是复习课都离不开课堂提问。本文拟 就初中数学课堂有效提问的策略与评价作探索，供同行研讨。
一、当前数学课堂提问的某些特点和存在的问题 初中数学课堂提问的方式是多样的，在实际的处理中， 还存在着一些低效提问，例如以下四种方式是低效的。
1.“玩跷跷板”式提问 据调查，学生的学业成绩对教师的提问有重要影响。教 师的提问因学生的学业成绩不同而不同，教师比较倾向于让 好的学生回答具有“论证性”的问题，而让差的学生回答“判 断性”和“描述性”问题，甚至在语言风格上，教师对好的 学生采取的民主型风格，对他们是一种鼓励的态度。而对差 生所使用的专制型风格，对他们是一种打击和排斥的态度， 这种“玩跷跷板”的游戏导致了学生参与提问的不平衡性更 加明显。
2.“对牛弹琴”式提问 由于师生在课堂中所处的地位不同，有的老师在课堂中“义正词严”、使用强迫性的语言要求学生，使学生在回答 问题的时候，只有“是”或者“不是”的选择。也有的老师 在课堂上“自问自答”，学生没有思考的余地，只有在机械 地接受教师的教学，师生间缺乏良好的交流与沟通，对大部 分学生而言，教师是在“对牛弹琴”了。
3. “踩西瓜皮”式提问 有的教师备课时未对课堂提问作设计，上课提问随意、 混乱，没有逻辑性，脚踩“西瓜皮”，滑到哪里是那里。课 堂提问指向不明确，有时提问很密集，有时稀稀拉拉，有时 跨度很大，有时跨度很小，思维缺乏连续性。
二、初中数学课堂有效提问的若干策略 1.明确数学课堂提问的针对性和导向性 明确提问的目的，是课堂提问成败的先决条件。在具体 教学过程中，由于目的要求不同，教师可以提出不同类型的 问题:引导学生再现已有的知识，以利学生知识迁移的回忆 性问题;引导学生把已学过的知识叙述、比较、说明等理解 性问题;运用学过的知识、技能解决一些简单问题的应用性 问题。
2.把握数学课堂提问的难度 据研究，人的认知水平可划分为三个层次:“已知区” “最近发展区”和“未知区”。而人的认知水平就是在这三 个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不 宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易也不能太难，太易将导致高思考力水平的下降，太难则伤害学生的学习积 极性，使学生无法保持持久不息的探索心理。
3.瞄准数学课堂提问的时机 (1) 在介绍新概念时提问 (2)在分析比较时提问 数学知识的内部存在千丝万缕的联系，也有许多知识存 在形似神不似的差异，学习了一个新的知识点，就应当让学 生把新旧知识作一个系统的归纳，学生掌握了一元一次方程 和一元二次方程定义后，有必要对这两个方程的作一些比较， 故可以提出以下问题:1)说出两个方程的共同和不同之处? 2)它们的解又有何不同?这一环节在一定的情况下，需要教 师作出适当的提示，设计问题的时候，要让学生各抒己见， 发表自己的发现，强调学生的参与能力，培养学生的归纳分 析、比较鉴别能力。
(3)在知识应用时提问 学生了解了一元二次方程的概念及解、一元二次方程的 一般形式后，可让学生进行概念辨析，如下列四个问题从不 同角度理解一元二次方程的特点。1)判断下列方程是否是一 元二次方程?10x2=9;2(x-1)=3x;2x2-3x-1=0;-=0;2)判断未 知数的值x =-1，x =2是不是方程x2-2= x的根;3)把下列方 程化成一元二次方程的一般形式，并写出它的二次项系数、 一次项系数、常数项:9x2=5-4x;3y2+1=2 3y;4x2=5;(2-x)(3x+4)=3。讲解时要讲清方程变形时，哪些属于代数式变形，运用了什么法则;哪些属于等式变形，依 据什么性质。
参考文献：
[1]:张奠宙，宋乃庆.数学教育概论〔M〕.北京:高等教 育出版社，2004. [2]:程广文.数学课堂提问研究〔D〕.华东师范大学， 2003. [3]:李怀志，黄道明.课堂有效提问方法〔M〕.北京:中 国人事出版社，1998.