初中语文整体阅读切人点设计探寻
初中语文整体阅读切人点设计探寻 所谓整体阅读，是指对文本进行整体性把握，通过多点 切入思考，形成整体性阅读感知。教师要从培养学生整体阅 读意识开始引导，从文本题目、写作线索和主旨要义等角度， 帮助学生建立整体阅读学习认知。整体阅读不是大体阅读， 体现的是阅读认知的完整性，需要学生潜心展开阅读感知， 从不同维度出发，深度挖掘文本内质含义，形成完善的阅读 学习认知体系。一、针对题目展开切入点解读 文章题目设计大多注重概括性，从题目很容易掌握文本 主题内容。如鄂教版初中八年级教材中的《寻找理想》《背 影》《故乡》，用字很少，给人以明确的阅读指向；
《我们 与青春对话》《济南的冬天》《舌战群儒》等，都是对文本 内容的概括和总结，根据题目设计，自然能够找到整体阅读 发起点；
《太空移民不是梦》《汉字的魅力》等，点明文本 主要情节，具有鲜明的体裁特征；
《诚信》《最后一课》虽 然内敛一些，但主旨体现还是比较鲜明的。教师在具体引导 时，不妨让学生从题目中挖掘有价值的信息，并以题目为切 入点，推测整篇文章的主要内容，这样可以帮助学生顺利构 建整体阅读认知。
教师可从不同类型的文本题目展开引导，这样给学生以 明晰的启迪。题目就是整体阅读第一个值得关注的要素。因 为题目的关键地位，决定了阅读重点挖掘部位，为学生开展整体阅读感知矫正了学习方向。
二、抓住主线展开切入点分析 在学习《寄语十五岁》时，教师让学生阅读文本，找出 文本写作线索是什么。学生快速行动起来，并自发进行互动 讨论，在具体展示时，学生出现了不同意见。有学生认为：
“本文的主线是教育我们要养成正义感，做一个公平正义的 人。”也有学生说：“文本以对话为主要线索展开，围绕对 话形成了所有情节。”教师跟进总结：围绕对话展开写作， 这是表面化的线索，称之为明线；
教育我们要成为正义感更 强的人，这是文本内含的线索，自然是暗线。从写作线索继 续探寻，文本都讲述了哪些内容，其思想观点是如何建立起 来的？学生继续展开阅读，课堂探究学习气氛渐浓。
教师让学生自主阅读学习，找出文本写作线索，目的是 非常明确的，就是为下一步展开深度阅读感知创造条件。理 清了文本写作思路，便可以顺利弄清文本基本情节和表达主 题，整体阅读认知自然构建完成。
三、围绕点题展开切入点探寻 文本巧妙点题被称为画龙点睛之笔，这说明点题是文本 重要的构成要素。初中生对文本点题有一定的认知基础，教 师发动学生对文本点题进行分析比对，很容易获得丰富的学 习认知。点题大多在文章结尾处，找到这些点题的句子，由 此展开深入分析，自然能够找到文本构建的基本思路，为整 体阅读创造良机。教师让学生寻索点题之笔，学生虽然没有找到，但都能 够抓住文本情感维度展开总结，这无疑就是一种整体阅读展 示。点题是文本的要点，能够给读者带来明晰的感知取向。
让学生围绕点题展开阅读，正是抓住了学生学习思维起点， 形成了卓有成效的探索。
wWw.dYLw.nEt 整体阅读是一种学习方式，也是一种学习意识。整体阅 读强调的是感知构建要体现整体性，而不是对文本进行粗略 的浏览学习，要建立完善的整体阅读感知，需要确定阅读学 习切入点，从文本题目、线索、点题等角度展开探索，可以 给学生整体阅读指明操作方向，其阅读感知效果也会更为显 著。