品读人物语言体会表达效果《第一朵杏花》第二课时教学
品读人物语言体会表达效果《第一朵杏花》第二课时教学 【教学目标】 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。2．品读人物语言，体会表达效果。学习竺可桢爷爷对 待科学研究精确观察、坚持不懈的精神。
【教学过程】 一、厘清脉络，体会中心 1．同学们，今天我们继续学习课文——《第一朵杏花》。
2．课题是《第一朵杏花》，课文写的却是一个人，这个人 就是——竺可桢。通过上节课的学习，我们知道课文主要写 竺可桢爷爷看杏花。那么，竺爷爷看了几次杏花呢？你又是 从哪句话知道的？（生答） 3．“时间像飞箭，转眼又是一年。”这句话告诉我们， 一年前竺爷爷看了一次杏花(1—5自然段)，一年后竺爷爷又 看了一次杏花（6~15自然段）。
4．课文最后一个自然段写了什么？ (1)出示最后一个自然段，指名朗读。
(2)从竺爷爷的语言中，你读出了一个怎样的竺爷爷？ (3)你是怎样理解“精确”一词的？请结合竺爷爷的话 来说说。（借助句子“搞科学研究，不能使用‘大概“也许’ 这类字眼，也不能用估计和推断代替观察”来理解、体会。） (4)竺爷爷掌握了气候变化的规律，不仅做到了精确观 察，还做到了什么？（品读“不止一次”“常年”，体会竺爷爷对待科学研究坚持不懈的精神。） 二、品读语言，聚焦表达 2．同时出示两次语言描写的部分。浏览、比较，并思 考：两处语言描写有什么不同的地方？（第一次语言描写有 提示语，第二次语言描写没有提示语。） “关注文体，聚焦表达”在具体实施的过程中，其实会 淡化那些无法分辨的文本的“文体”，但一定会准确聚焦文 本表达上的“规律”。抓住人物外貌、神态、动作、语言、 心理活动等是写人的常规写法，但该文本重点抓住的是竺爷 爷的语言。中年级，段的训练是重点。分段叙述的人物语言 也是段的训练的一种形式。戴老师核心教学价值的捕捉是准 确的。】 （一）学习“第一次看杏花”（2~5自然段），体会表 达效果 1．出示竺爷爷第一次看杏花时的语言。
2．自由读一读并画出提示语，你发现了什么？（提示 语的位置有的在前，有的在中间，有的在后面；
提示语还可 以告诉我们说话人的神态、心情或动作） 3．请同学们借助提示语的提示读好人物的语言。
4．小组分角色赛读。
（二）学习“第二次看杏花”（6~ 15自然段），体会 表达效果 1．出示竺爷爷第二次看杏花时的语言。2．同桌分角色朗读后，指名两位学生分角色朗读。
3．同学们，这段语言描写没有了提示语，你能借助上 下文想象出入物说话时的神态或心情吗？试着加一加提示 语。
4．集体交流，说一说自己是如何加提示语的，为什么 要这样加。
5．出示交流结果：
窗外一个小孩（急切）地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（奇怪）地问：“什么事情啊？” 小孩子（高兴）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（激动）地问：“什么时候？” 小孩子（兴奋）地说：“刚才。” 竺爷爷（高兴）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（肯定）地说：“是。” 6．比较朗读：第一次加上提示语分角色朗读，第二次 去掉提示语再读。比较两次朗读，有什么感受？（去掉提示 语后，语言更急促、简洁。） 7．讨论：什么情况下可以省略提示语呢？（人物在急 切、激动、兴奋时所说的语言可以省略提示语。） 9．（出示课文第15自然段）说说你从哪里体会到了竺 爷爷激动兴奋的心情。（“顷刻间像年轻了几十岁…‘兴冲 冲…快步”） 【点评：仅仅认识到两次看杏花对人物语言的描写不同，还是远远不够的。在反复朗读、比较中体会人物的精神品质， 则更为重要。教学第一次看杏花的语言时，学生主要是借助 提示语来读好人物的语言。教学第二次看杏花的语言时，让 学生先给这段对话加提示语，再在比较朗读中思考：课文为 什么在这里不加提示语？引导学生结合语境体会：这样写是 为了表达竺爷爷激动、兴奋、惊喜的心情。
“关注文体，聚焦表达”在找到最具核心教学价值的教 学内容后，一般采用朗读法、比较法来实施教学。除了有两 次看杏花时人物语言的比较，还有对第二次看杏花时的语言 加提示语与原文的比较。在这样的朗读、比较中，相信学生 定会对文本人物语言的描写印象深刻。】 三、欣赏写景，关注表达 1．课文写竺爷爷两次看杏花，重点写了人物的语言。
课文还写了景物呢1 2．请同学们画出文中描写景物的句子。
3。出示并交流描写景物的句子，看看哪些词语用得最 传神。
(1)这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出 一片淡淡的粉红。（“泛”写出了杏花逐渐变红的动态之美） (3)阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。（做一 做“捧”的动作，体会第一朵杏花的重要、珍贵。） 4．指导有感情地朗读这三句话。
5．教师总结：优美的景色读来令人心情愉快、舒畅，这也是竺爷爷心情的写照呢！ 【点评：本环节的教学，执教者可贵之处在于从整体上 把握三次景物描写的内容，注意寻找其内在联系，尤其是能 发现第二处景物描写的言语节奏之美，同时也启发学生如何 恰当地进行景物描写。】 四、总结板书，回顾表达 这节课我们通过品读竺爷爷的语言来体会竺爷爷精确 观察、坚持不懈的品质。我们还知道在写人物语言的时候， 为了表现人物激动、兴奋、急切的心情，可以不加提示语。
【点评：我们的学生年龄较小，他们总结、概括能力较 弱。因此，在课堂的总结环节，我们还需要帮助学生提炼、 强化一下语言训练的这一“点”——人物语言不加提示语， 让“关注文体，聚焦表达”落到实处。】