追本溯源叩问心声由《心声》教学实录谈起
追本溯源叩问心声由《心声》教学实录谈起 江苏省南京市中华中学上新河初级中学 顾贤芳 【文本解读】 【教学过程】 师：小而言之，小说讲述了某个人物身上发生的故事， 那么《心声》这篇文章讲述了一个什么故事？ 生：这篇小说讲述了李京京想读《卡》，最后在公开课 上终于读成《万卡》的故事。师：嗯！概括得很简洁，那么李京京在想读到读成的过 程中，又发生了哪些事情呢？ 生1：李京京在小树林里偷偷地读《万卡>。
生2：李京京第二天放学后躲在教室外偷听赵晓桢他们 读《万卡》。
师：很好！从同学们的概括中，我们知道这篇小说故事 情节一波三折，扣人心弦，但所有情节都围绕着题目——《心 声》展开。那么李京京的心声是什么？ 生：（齐说）读《万卡》。
师：好！那我们再来看看这个题目，想一想：心声是什 么意思？ 生1：心中的声音。
生2：心中特别想说的话。
生3：心中特别强烈的情感，特别想做的事情。
师：呵呵！看来同学们刚才说的李京京的心声是读《万卡》还不尽准确，咱们还得在“读”前面加些修饰语。谁来 说一说呢？ 生：李京京渴望读《万卡》，“渴望”是一个表现心理 的词语，能切合“心声”这个题目。
（板书：渴望读《万卡》） 师：非常棒！那文中有哪些语句展现了李京京渴望读 《万卡》呢？ 生1：第17节中“他多么喜欢这个故事啊！他真想念一 段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好”。这句话 中“多么”“真想”“哪怕”“准”这几个词就能展现出李 京京特别想读《万卡》的心理。
生2：文中第24节“要是老师准许他读一段课文，他一 定能读好，一定的。他真想大声地读一段，用上全部感情去 读，这是一个多么好的故事”，这也是对李京京的心理描写， 写了他渴望读《万卡》。
师：那你选的这段文字中，哪些词语能表现出京京的渴 望。
生2：像“一定”出现两次，像“全部感情”，像“多 么好”这些词语。
师：那老师再教给你们一个方法，咱们将这两段中的 “他”变成“我”，咱们再读一读，体会一下京京这种强烈 的心声。
（生变换人称齐读）生：（举手）老师，除了刚才我们读的两段，文中还有 些语句也能体现京京想读《万卡》，如11节到13节，就写了 京京扭动身子的动作，举手的动作。这个动作也传达了他渴 望读《万卡》的心声。
生：老师，还有一处。就是29节“京京刚走出教室，琅 琅的读书声就从背后追了上来。京京心里痒痒的，忍不住又 折回去，趴在教室的窗户外面听”。这节也是写京京的动作 和心理的。
师：大家的本领真不小，从文中找出这么多展现京京渴 望读《万卡》的句子，而且这些句子从开头到结尾都出现了。
由此可以看出李京京的心声绝不仅仅是读《万卡》这么简单 啊！李京京为什么想读《万卡》呢？ 生：李京京和万卡很像。
师：他们有哪些相似的地方？ 生1：他们都有个爷爷，都离开爷爷了。
生2：他们都有个好朋友，李京京有个叫“妮儿”的好 朋友。
师：李京京在读《万卡》时想到了爷爷和妮儿，他所回 忆的到底是什么？ 生：和爷爷、妮儿在一起的快乐生活。
师：找到文中写相关内容的语句，大声朗读起来，说说 你能从哪些文字中感受到这种快乐。
（学生自由朗读课文，边读，边在文中圈画出一些词语）师：看来，李京京渴望读《万卡》，其实是在对过去童 年幸福生活的回忆、怀念。
师：文中18至24节写到李京京与万卡的相似点还有一 个：李京京也想像万卡一样给爷爷写封信。同学们猜猜，李 京京会给爷爷写什么内容？ 生1：想爷爷，想让爷爷接他回乡下。
生2：想念乡下快乐的生活。
生3：我觉得他还会写他爸爸妈妈吵架的事情。
师：哦？你从哪里看出来他还会写这个内容。
生：21节“可是爸爸妈妈总吵架，总吵架。一吵起来， 妈妈总是打他，一边哭一边打，他害怕极了。他不喜欢这个 家，总是想念乡下的爷爷”。四个“总”字写出了京京很痛 苦。
师：李京京生活在一个充满吵闹的不温馨的家庭中，尤 其是妈妈总会一边打他一边哭，妈妈很痛苦，李京京更痛苦。
看来，京京渴望的不仅仅是回忆童年的快乐生活，还有得到 ____ 生：来自爸爸妈妈的关爱。（板书：渴望亲情） 生：老师，我觉得京京怀念妮儿，还是因为在现实生活 中他没有妮儿那样的小伙伴，他也渴望得到友情。
（板书：渴望友情） 师：李京京渴望读《万卡》的心声虽然实现了，但他实 现的过程确实让我们心酸，请大家看课文的45至59节，老师想问一下：京京是在什么情况下才读《万卡》的？ 生1：公开课上赵晓桢紧张，没及时站起来读书的情况 下。
生2：没有其他人举手的情况下。
师：为什么程老师不让李京京读《万卡》？ 生：他的嗓音不好，他的嗓子太沙哑。
师：仅仅是因为嗓音不好？ 生1：不仅仅是嗓音不好，文中就有两处写道：第2节中 “李京京！注意力集中”，第12节中“李京京，又是你不定 神”，程老师还皱起了眉头。从这两处来看，程老师并不喜 欢李京京。
生2：我还要补充一下，这是程老师上的一节区级公开 课，在安排“有表情朗读课文”这一环节的时候，她选的林 蓉、赵晓桢等6个学生都是很优秀的学生，我不能断定李京 京是个很差的学生，但最起码是个在老师眼里不优秀的男生。
生3：在28至44节中，李京京听到赵晓桢他们朗读得不 对的时候指出他们的错误，反而被嘲笑，并被称为“妒忌”。
师：同学们对文本读得很细致，那老师还是有一个疑问， 这样一个并不优秀，不被老师喜爱，不被同学喜爱的李京京 为什么一而再地想在公开课上读《万卡》，他在小树林里偷 偷地朗读也是可以表达他的心声的啊！ 生1：我觉得他是想借助公开课表达他的心声，不仅仅 是读《万卡》。生2：结合文中李京京读《万卡》的曲折过程，我觉得 他是想在公开课上向老师和同学们证明他能行。
师：看来，李京京读《万卡》的心声背后我们还得加一 条：渴望上进。（板书：渴望上进） （投影显示）：
他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情， 想痛痛快快念出来，吐出来。(51节) 结合文本，说说李京京想对谁倾吐他的心声？ 生1：李京京想对他爷爷说：“爷爷，你赶快过来，把 我带回家，我想和你在乡下过快快乐乐的生活。” 生2：李京京想对他的爸爸妈妈说：“爸爸、妈妈，你 们别再吵了，你们多关心关心我啊！” 生3：我觉得李京京也会对程老师说：“程老师，你要 相信我，我能做好！你要给我展示的机会，并不是只有好学 生才能做好。” 师：大家说得真好！说明大家沉人文本中去真正读懂了 一个孩子最纯真的内心世界。这篇小说让我们感到欣慰的是 李京京读《万卡》的心声实现了，那么他的其他心声会不会 实现呢？ （生齐答：会） 师：呵呵！大家都是善良的人！那你从文中哪里可以看 出李京京的心声会实现。
生：最后第59节。（读）师：很好！纵观全文，我们分明看到两个孩子，一个是 万卡，一个是李京京。我们来看一下两篇文章的结尾吧！ （投影显示）：
万卡把这张写好的纸叠成四折，把它放在昨天晚上花一 个戈比买来的信封里。……他略微想一想，用钢笔蘸一下墨 水，写下地址：
寄交乡下祖父收 然后他搔一下头皮，再想一想，添了几个字：
康司坦丁·玛卡雷奇 他写完信而没有人来打扰，心里感到满意，就戴上帽子， 顾不上披皮袄，只穿着衬衫就跑到街上去了。…… ——《万卡》 等放了学，我一定要、一定要躲到那个小树林子里，给 乡下的爷爷写一封信，一封长长的、像万卡写的那样的信。
最后，我完完整整地写上爷爷家里的地址，我知道那个地址。
——《心声》 生：两篇文章结尾不同，万卡的命运是悲惨的，万卡将 是在无尽的等待中消灭他的希望；
而李京京知道爷爷家的地 址，爷爷会收到他的信，他的命运会变好的。
生：我不赞同他的说法，我觉得这节课后李京京的命运 不一定会改变，李京京本身不是很优秀，他后面还得面临挫 折，可能还面临同学的嘲笑，老师的不重视。
生1：对京京的父母说，希望京京的父母能够心平气和，给孩子创造一个温馨的成长环境。
生2：对程老师说，希望程老师能够公正、平等地对待 每一位学生，给予学生关注。
生3：对同学说，希望他们能够多关爱身边那些默默无 闻的同学，不歧视，不嘲笑。
生4：我觉得这篇文章中还有很多批判学校教育不当的 现象，黄蓓佳想让更多的人关注儿童的成长。
师：刚才几位同学说得都特别棒，尤其最后一位同学想 了很多，思考了很多，这篇文章中确实有将矛头指向学校教 育的思想。我身为一个老师，对此也有很多思考。备课时， 我又特地查了很多黄蓓佳的资料，她的创作思想值得我们好 好品味。
（投影显示）：
黄蓓佳在《谁让我如此牵挂》中说：“每一个作品，都 是一段生命，一种面孔，一些梦想。” 她的作品善于抓住孩子们平凡的生活中有教育意义的 细枝末节，并对生活和人物心灵进行深入挖掘。”（请几位 同学在配乐声中朗读） 师：今天上完这节课，我也想表达一下我的心声：
我要感谢黄蓓佳，感谢她告诉我为人母要懂得一个温馨 的家庭对孩子的成长如一缕春风，会给他们带来健康的成长 环境。作为一个母亲，我要了解我女儿的心声，不能够肆意 批评。我要感谢黄蓓佳，感谢她教会我如何作一个老师，作为 一个班主任，要耐下心来，注意倾听每个孩子的心声，尽可 能地给他们创造公正平等的空间，让他们从中品味成长的快 乐。
同学们，看完这篇小说，你又有什么要表达的心声呢？ 欢迎大家课后交流。
【教学反思】 这是我在一次赛课中的选题，之所以选这篇文章，第一 个原因是觉得这篇文章很贴合孩子们的心灵，善良的孩童们 必然会对可怜的李京京报以极大的同情，会有话说。但真正 进行教学设计时却是百般为难，数次推倒、重建——小说情 节很简单，故事太直观了！但主题偏偏可选的很多：从李京 京的角度说有孩童成长、家庭教育、耐挫教育等很多方面；
从小说的选材方面，也可去批判学校教育中的一些弊端…… 追本溯源，从题目“心声”出发最为本真，由此敲定这 样的思路：李京京的心声是什么一李京京为什么有这样的心 声一李京京的心声最终能实现吗？一黄蓓佳的心声是什 么？一我的心声，这样的教学环节中，我要力争做到“浅人” 而“深出”。
浅人：带领学生通过勾画圈点找出文中直接呈现主人公 情感的语句，圈一圈、读一读，同学们能感受到圈、读的乐 趣。深出：即适时巧设问题，补充资料，给学生一个可判断 生成的空间。例如在教学初始，引导学生通过圈画读、变人称读的方 式感受到李京京强烈的想读《万卡》的心声，由此形成教学 中的一个重要追问：李京京为什么那么渴望读《万卡》？学 生很快答出“李京京和万卡很相似”。紧接着老师追问第二 个问题：他们俩有哪些相似点？学生也很快答出：李京京与 万卡一样有一个爷爷，但远离爷爷；
李京京与万卡一样有一 个很好的朋友，但远离伙伴。
立足课题，以点带面；
浅人深出，环环相扣；
文本细读， 分析有力；
巧链资料，延伸有度，极力给学生们搭建一个有 话说、想表达的语文空间，这是我期待的并不完美的语文本 色课堂！