文学教育生态化与创新型英语人才培养
文学教育生态化与创新型英语人才培养 依据最新高考改革方案，英语科目将实行社会化多次分 级考试，降低其所占分值的呼声也日渐高涨。很显然，这是 民众在期望给近年来过热的英语“降温”，以期遏制当下愈 演愈烈的应试英语教育。当然，“降温”并不是说英语真的 不再重要。伴随经济全球化，作为主要国际语言的英语，在 日渐频繁的国际交流中仍然必不可少。此次改革虽然直指高 考，但其影响势必波及高校，对于英语专业而言，“降温” 着实对其同质化办学模式和“培训班”式的人才培养理念敲 响了警钟。今后，能否培养创新型英语人才将成为英语专业 生存和发展的关键。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020）》，以及党的十八大，均已将高校创新人才 培养工作提升至国家高度，凸显人才创新的重要性和紧迫性。［1］创新型英语人才必须是语言基础扎实、跨文化交际能 力强、极富人文素养和思辨力的复合型人才。随着我国国际 影响力不断提升，对外合作交流日益频繁，社会亟需这样的 高素质英语人才。但受“工具性”理论、“致用”思想和应 试教育的影响，英语专业学生的文化根基日渐浅薄，人文素 养缺失，思辨力相对偏弱，整体竞争力呈下滑态势。本文认 为，这其中有持续扩招等外因作用，但英美文学封闭、“独 白”式的教学方法及其在英语专业教育体系中边缘化境遇更 是难辞其咎。有鉴于此，改革英美文学教育模式，让融知识、 人文和思辨于一体的文学真正回归高校英语专业育人体系愈显迫切。而注重个性培养、对话互动和潜能挖掘的教育生 态学理论，必将为改革工作提供有益指导，为创新型英语人 才的培养提供动力和保障。
一、必然的巧合：边缘化的文学和人文缺失及思辨缺席 1“. 语”与“文”之争：英美文学教育式微与人文缺 失 重“语”轻“文”本无可取之处,但现在高校外文专业 的情形似乎却只要语言，文学正陷入边缘化的境遇。外文系 不知何时起，都称外语系了，不见了“文”字，虽然只是一 字之差，但反映的却是一种观念的变化，“语”与“文”之 争暗涌其中，最终后者败下阵来。［2］其结果必然是受教 育者人文精神缺失、思辨力不强、内涵偏窄，综合竞争力日 渐下滑。造成如此局面，固然有内因的作用，但“工具性” 价值取向也难辞其咎。在实用主义教育思想背景下，“有用” 思想大行其道，而文学教育所能达到的致知、致思的境界则 被理解成“小用”乃至“无用”，作为高等教育重要一环的 英语专业自然也难逃厄运。有调查显示，在全国绝大部分高 校，英美文学授课总量占英语专业教育总课时的比例不到5%。
英语语言文学专业已被降格为英语系，承载着丰富文化信息 的英语则已逐渐蜕变为一种工具，于无形之中丢失了其文化 根基和精神家园。殊不知，文学作品富涵真、善、美情愫和 高尚的道德情怀，其“用”恰恰在于其“无用”。正如新批 评派人物艾伦·退特所言，“诗的真正有用性在于其彻底的无用性。”［3］这种“无用性”恰恰可以孕育催生语言功 底扎实、文化底蕴深厚，富含人文精神，适应能力强的新型 人才。一旦没有了文学教育的充分参与，英语专业人才的知 识体系单薄、人文精神缺失，创造性的培养丧失了知识基础 和人文保障，这显然与当下社会对英语人才培养的目标背道 而驰。［4］ 2.创新型人才培养的短板：思辨的缺席 思辨力是创新的基础，也是核心。作为分析和解决问题 的能力，思辨力也可理解为批判式思维，是一种较高层次的 思维能力，是极富逻辑的表达能力和优秀行动能力的基础。
培养英语专业大学生的思辨力，能够帮助他们合理地提出问 题，做出逻辑推理，进而对国际交往中的现实环境进行科学 地判断。这对学生的个性塑造、创造性的提升和综合能力发 展均具有重要的现实意义。但实际的情况却是，我国高校英 语专业学生的思辨力训练滞后于其他文科专业。学生普遍惧 怕阐述自我观点，难以胜任深层次语言交际，更不能创造性 地表述观点；
即使开口表达，多半会是逻辑混乱、言之无物， 思辨力严重缺乏。［5］1998 年和2010 年，黄源深教授曾 两次撰文，就我国英语专业教学中的思辨力问题进行了专题 讨论。但时至今日，文中提到的问题依然困扰着英语专业师 生。每每遇到论争需要说理的时候，写文章需要论述的时候， 听讲座需要发问的时候，英语专业学生常常会脑子一片空白， 不知从何说起；
在工作岗位上，英语专业毕业生的分析能力相对较弱，很难有什么开拓与创新。这种因缺乏推理、思考 与辨析能力造成的现象，我们不妨称之为“思辨的缺席”。
“思辨缺席”症已成了学生创新力的短板，该痼疾不除，英 语专业毕业生充其量只能做一个亦步亦趋的匠人，很难成为 富有创造性的人才。［6］如稍加探究，我们则不难发现， 高校英语专业学生思辨力和创新性的缺失，首先应归咎于教 育理念和培养模式，与专业教育中注重分析鉴赏和思辨力培 养的“文学教育”的弱化乃至边缘化不无关系。忽视知识积 淀、人文浸润和思想捏塑的“培训班”式教育模式已然成为 高校英语专业生存和发展的瓶颈。
二、回归与创新：英美文学教育与英语人才培养新视野 1.创新性：英语人才的时代内涵 如前文所述，创新力是时代发展赋予人才的内涵，培养 创新型人才是高校英语专业的出路所在。创新型英语人才实 乃复合型人才的提升，指具备扎实专业基础、极强的沟通能 力、思维能力、人文素养和跨文化交际能力的高素质英语人 才。伴随知识经济化和经济全球化，社会对具有创新力的新 型英语人才的需求日显迫切。这就要求教育者在传授知识的 同时，更应注重增强学生分析、概括与判断等多种思维与创 新能力。以往“语言培训中心”式办学模式培养的学生往往 缺乏跨学科知识，人文精神、批判性思维和创新气质。学生 因为不太善于思考和分析，很难在自己的工作领域实现什么 创新，更难以有所建树。基于此，就英语专业而言，扎实的专业基本功、开阔的国际视野、较强的思辨能力和创新力， 是时代赋予其人才的内涵，也是人才培养的目标之所在。很 显然，培养创新型英语人才，文学文本的介入不可缺失，惟 有文学教育的充分参与，受教育者的知识才会扎实、视角才 会拓宽、修养才会提升、思维才会活跃，认知、欣赏和辨析 能力才会增强。
2.生态化：英美文学教育的回归之路 从理论上讲，英美文学教育可以治愈英语专业人才的 “人文缺失和思辨缺乏症”，在提升人文素养的基础上增强 英语人才的创新力和综合竞争力，但前提必须是，文学教育 本身需实施改革，“独白”式的文学教育方法已然失效，文 学课堂急需多元对话。笔者认为，“生态化”是改革的最佳 路径，也是英语专业回归文学道路的基础，惟有文学教育获 得应有的关注，英语专业人才的人格培养、人文精神提升以 及思辨力的增强才会成为可能，才能为英语创新人才培养提 供动力保障。“生态化”是前苏联学者创用的概念，其内涵 是将生态学原则渗透到人类的全部活动范围中，用人和自然 协调发展的观点去思考和认识问题。［7］“教育生态化” 则把生态学的基本理念运用到教育教学之中，最大限度地构 建学生和谐的生态心理，以促进学生全面发展。“教育生态 化”的理念源于“教育生态学”。根据教育生态学的基本观 点，课堂生态是由教师、学生以及课堂环境三个生态因子所 构成的微观生态环境，他们之间既相对独立，又相互联系，构成一个不可分割的有机生态整体，协同实现育人的功能。
运用生态学的原理和方法研究高等教育，始于1966 年英国 学者阿什比提出的“高等教育生态学”。该理论主张平等、 相互渗透的学习过程，而不是自上而下的灌输。其核心是整 体的、动态的、开放的，其实质是去中心化的。就英美文学 教育而言，生态化的过程就是学习者的知识经验与社会和人 文等环境互动的过程，也是为学生构建自主、快乐学习生态 的过程。这是一种创新的教育模式，必然成为创新型英语人 才培养的一条有效路径。
三、一个契合：基于文学教育生态化培养创新型英语人 才 不同于纯知识或技能型课程，文学集语言、知识、文化、 思想和人文道德于一身，基于教育生态学理论的英美文学教 育更是一种心灵浸润、厚积薄发的过程，与创新型英语人才 培养之间存在着契合。在教育生态化理论的框架下，构建英 美文学立体化课程体系，实施平等“对话式”的课堂教学， 形成个性化、多元化的评价体系，增加人文精神渗透，有助 于夯实受教育者的文化知识基础，激发其内在思辨潜能与创 造力，提升育人质量。
1.课程立体化：创新型人才培养的知识基础 传统的英美文学教育主要包括文学史和选读两个部分， 它们虽然提供给受教育者不少知识，但相对于创新型英语人 才培养目标却远远不够。原因有二：一是课程不足以形成体系，难以真正为学生夯实基础；
再者，“文学史+选读”模 式内涵过窄，极易助长“独白式”教学范式，老师一言堂， 有悖于教育生态学理论中的“去中心化”理念。生态化背景 下的英美文学教育应涵盖文学理论与鉴赏课程，同时还要考 虑与其他如文法、中西文化概要、公共演讲等课程打通，以 构建基于通识教育理念的多元立体化课程体系。惟有此，才 能为人才的创新力培养打好基础，为创新力培养创造可能。
以文学理论为例，文学阅读与文学批评理论之间本有着不可 分割之关系，但传统的英美文学教育中文史知识讲授有余， 而批评理论却往往缺失，学生的鉴赏力难以提高。文学教育 中如引进文学批评的基本知识和分析方法，学生欣赏作品的 角度将呈现多样化，进而激发学生对作品的兴趣，增强学生 的信心。借助文论理论，学生能够掌握批评的要素与逻辑性， 为提升学生的分析和独立思考能力奠定基础。
2.课堂合作化：创新型人才培养的实践路径 创新型人才的核心是创造性思维。创造性思维的培养重 在提升学生想像力，增强学生敢于质疑的信心、自由表达的 勇气和批判式思维能力。因此，如何激发学生的创造性思维 乃问题的关键。笔者认为，文学教育中和谐平等的课堂环境 以及合作探讨式的教学模式是增强学生创新思维的有效途 径。文学的特征就在于其开放性和多义性，从理论上讲，文 学教育可以培养学生多角度阐释与创新思维能力。但传统的 教育模式却制约着学生的主动性，教师“一言堂”式的授课风格又在不断强化乃至固化这种倾向。在此氛围中，课堂成 员间缺乏互动交流，不利于激发与培养创新思维。而教育生 态化理论框架下的课堂合作，实际上是一种思考型教育文化， 其中教育者的任务不只限于教给学生具体的知识，更主要的 是要创设一种合适的环境、交流的平台，以激发学生的学习 兴趣，调动学生的创造思维。基于教育生态化理论的文学教 育课堂实际上是复调的课堂，期待不同的声音，个体间彼此 尊重又相互敬仰，使教育环境与过程成为一个开放合作的生 态体系。在这样的氛围中进行基于文学的对话，学生身心愉 悦，思维活跃，自然就会去积极探索，努力开拓与创造。
3.评价多元化：创新型人才培养的内在动力 有调查显示，目前超过半数的高校教师仍采用传统的 “知识型”闭卷考试对学生进行评估，英语专业文学教育类 课程的评价也不例外。在高分“至上”论的诱导下，学生难 以在对话中“体验”文学的魅力，而是机械地记笔记，课堂 互动性被瓦解，创新力培养更成为一纸空谈。传统的学业评 价方法严重制约着创新型英语人才的培养。而要调动受教育 者的积极性，挖掘他们的内在潜力，提升人才的创新力，评 价方式同样得改变，个性化多元评价体系的构建则是根本出 路。根据教育生态观这一有机、互动的思想体系，不同个体 的智能发展具有不同的特点，其发展方向和程度受环境等诸 多因素影响。换言之，每个学生都有可发展的巨大潜力，但 表现的领域却各有不同。基于此，受教育者的评价取向也应该体现出动态多元的特点，以体现对个体的尊重，激发个人 的潜能。就文学教育而言，我们可通过学生自主选题，提升 其自信力，增强其独立思考和解决问题的能力；
通过分阶段 论文设计与写作和论文答辩的方法，提升学生的主观能动性、 思辨力、表现力、创造性和学术性；
通过采用教师评价、自 我评价、相互评价等多种评价相结合的方式，使考核体系更 加客观、准确、全面，进而激发学生的潜能和创造力。
4.教育人文化：创新型人才培养的人格保障 专业教育是成才教育，人文教育是成人教育，二者共同 构成创新人才培养的基本内容。［8］人文精神的缺失同样 会严重制约创新型人才的培养，因为创新不仅是一种理性的 思维，其中更应闪烁着人文精神的光芒。受“工具性”理论 的影响，加之文学教育的弱化，近年来，高校英语专业学生 母语文化和英语人文双重失守，陷入左右尴尬的境地。而创 新型英语人才首先应是心智健全的人，需要有创新人格和人 文素养作为保障，否则创新无从谈起。而传统的高校英语专 业教育强调让学生掌握可见可测的知识与技能，忽视了学生 情感的发展。一旦受教育者心理生态失衡，一切教育皆成空 谈，更不用说创新力的培养了。基于教育生态化理论，英美 文学教育不再是单向的、死板的知识传授，而更注重挖掘文 学当中的道德智慧和人文精神等非智力因素，以增强受教育 者的责任心、进取心和毅力。除了“为了艺术而艺术”的流 派外，多半英美文学作品追求“真善美”，可以指导人生。文学中的道德则总是超越人生的一般道德。［9］而道德观 照一直是英美文学的主要特质之一，道德的维度在英美文学 中有着很深的积淀。［10］从文学教育中获得的道德情操和 人文精神不仅能植根于人的内心，而且能转化为人的生存方 式，进而善待自我、社会和自然，有助于受教育者构建健康 的心理生态，提升其人文境界，完善其创新人格。人文精神 本身虽不能代替创新能力，但它是人才培养的道德基础与人 格支持，对创新型人才的培养产生积极的引导与催化作用。
在不久的将来，英语学习的狂热在国内很可能会“降温”， 但在经济全球化日渐加强的背景下，有关英语专业人才培养 的相关问题非但不会”降温”，反而会受到学界和社会更为 广泛的关注和重视。其核心问题必将是如何培养高素质、创 新型国际化英语人才。英语专业要想在“降温”中逆袭，并 获得新生，其人才创新力的培养和人文精神的提升乃关键之 所在。基于教育生态化理念的英美文学教育改革与回归，有 助于高校英语专业学生在更为广阔的语境中理解语言、积累 知识、辨析观点、增强思辨，在更为宏伟的跨文化背景下厘 清蕴含其中的西方文化脉络、道德范式与人文精神，进而反 观自己的文化，增强文化敏感性和跨文化交际的能力。惟有 此，高校英语专业才能适应国家和社会需要，既培养复合型 英语人才，同时培养具有人文素养、高水平语言能力及创新 精神的高端英语人才，进而提升高校英语专业教育服务国家 和社会的能力。［参考文献］ ［1］薛二勇.协同创新与高校创新人才培养政策分析 ［J］.中国高教研究，2012（12）. ［2］郭军.文学与语言学怎样相处——2002年外国文学 年会座谈纪要［J］.外语教学与研究，2003(03). ［3］王乾坤.文学的承诺［M］.北京：生活·读书·新 知三联书店，2005. ［4］林燕平，董俊峰.英美文学教育研究［M］.上海：
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