灵活运用信息技术优化看图说话教学
灵活运用信息技术优化看图说话教学 摘 要 信息技术与看图说话高效整合，能灵活辅助教 师优化看图说话流程，帮助学生强化理解看图内容和激发表 达欲望，从而有效提升小学语文看图说话的教学质量，提高 学生语文综合素养。中图分类号：G623.24 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2015）19-0038-02 小学低年级学生感性思维强，喜好“能说会动”的动态 画面。通过多媒体信息技术如Flash、影音视频等呈现的精 彩动画片，更能有效拓展看图说话的内容，吸引学生强烈的 表达欲望，能让学生更仔细观察到图片细节、理解图片内涵， 更好地引领学生享受看图过程和表达过程。只有让学生融汇 到图片情景世界里，才能让学生对精彩瞬间记忆碎片印象深 刻，形成一幅完整的思维画面，才能有感而发，真情倾诉， 从而有效增强看图说话的教学效果，提高学生观察思维能力 和听说综合能力，打下扎实的语文基本功，促进学生德智体 全面发展。
1 灵活应用信息技术增强看图说话观察环节的效果看图说话，首先就要观察，认真地看有哪些内容？每个 内容的相关性？整体内容要表达什么？还要注重观察的角 度和顺序，关注看图的态度和感情等。这些丰富的观察角度、 观察内容和观察思维，通过课本静态图片无法实现让学生感 同身受地去观察去体验去反思。通过多媒体信息技术手段如 Flash动画、动态视频等，能引导学生多处着眼观察，先观 察整体有个整体印象，再观察细节或特写部分，对图画的细 节部分有细腻的感受，再观察整体图片分析图片主题和图片 内容之间的关系，理清图片表达的思想主题等，辅助学生明 确图画里蕴含的时间、地点、人物、事件、背景、主题，从 而抓住图画说话的关键点和表达点，激发学生用最精炼和准 确的语言描述所观察的图画，增强看图说话观察环节的效果， 为看图说话教学打下观察的“视觉”基础[1]。
如春天来了看图说话训练，通过Flash软件制作一个完 整的图画课件，把春天的元素都以动态的形式呈现出来，嫩 嫩的草，绿绿的柳条，飞来飞去的小燕子，融化的冰、流淌 的水，鲜艳的小花……通过Flash课件画面上的观察指示标 志，引导学生按顺序观察，从远及近，从天空到地面，从左 到右。当需要观察某个图画元素的细节时，通过Flash的交 互功能打开另一个特写画面，展示出所观察物体的全貌和特 征，当然还可以提供多角度的不同画面，增强学生的整体和细节观察内容，对图片所表达的内容有一个完整了解，使人 物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人，主题更加鲜 明突出，为后继的表达打下坚实基础。
2 灵活应用信息技术增强看图说话想象环节的效果 通过多媒体信息技术可绘声绘色地渲染描述图画内容 的背景和环境氛围，给学生留下许多想象的空间和悬念，诱 发学生仔细、认真观察图画内容的热情和兴趣。同时，语文 教师通过多媒体信息技术手段灵活引导学生用想象来丰富 看图说话画面的内容、情节、主题等，进一步充实丰富看图 说话训练字词语句，体验优美和丰富的口语表现力[2]。
如迷路的小白兔看图说话训练，通过Flash课件呈现小 白兔在那里哭泣，引导学生把观察到的环境场景和已学知识 联系起来，展开适当的联想和想象，想象出小白兔为什么哭， 想象出小白兔的思想感情和想说的话语。这样随着Flash课 件动画画面逐步引导学生展开联想，从而把图画的主要内容 和故事细节都充分理清和丰富，引导学生认真观察，很容易 确定先说什么、后说什么、怎么表达……从而大大提升语文 看图说话的教学有效性，也有效地提高了学生的语文综合素 养。3 灵活应用信息技术增强看图说话表达环节的效果 通过多媒体信息技术能有效地把图画内容灵活生动地 转化为符合理解和接受的表达信息，向学生推送有效的语言 词句，激发学生看图说话的活力，愉悦地融合到看图说话的 教学情境当中，准确无误地表达所观察、所感受、所思维的 新鲜有趣的图画内容，从而激发表达积极性，点燃语言表达 火花，真正使看图说话教学活动落到实处，增强看图说话表 达环节的效果，培养学生的语文综合能力。
如猴子捞皮球看图拓展课，先让学生观察几幅静态图片， 思考这是一个什么故事？发生了什么事？都有哪些小动 物？它们都在做什么，什么表情？想象它们说什么，想什么 办法？最后皮球怎么捞上来的？……通过PPT课件一个问题 一个问题地引导，一个画面一个画面细节地观察，潜移默化 地帮助学生形成整体思维和连贯表述，让学生眼里有内容、 有故事，心中有画面、有感想，做到有感触有欲望去准确看 图表达，并且能表达清楚，条理清晰，内容丰富，叙述完整。
最后，根据看图说话图片，播放一个完整的Flash动画，进 一步引导学生形成整体思维，理解图意，准确恰当地用词语 句段表达出图片内容，培养了学生语言表达能力，促进学生 创新思维发展，实现教学目的。4 灵活应用信息技术增强看图说话交互环节的效果 看图说话的图片内容是相对封闭的，仅提供固定思维、 观察角度和表达主题，这样提供的背景材料是封闭的，使得 学生看图说话千篇一律。而多媒体信息技术可创设开放、交 互式看图说话教学情境，尤其是电子白板或触摸式液晶电视 的辅助教学，更为看图说话的互动式场景提供了硬件支撑， 可让学生独立摆图、看图、识图，创新性看图说话，着重体 现学生自主性观察和学习，让学生作为“导演”，按照一定 的故事设想和发展情节进行个性化看图场景布置。这样再启 发学生细致地观察和了解画面内容，指导学生摸清图画主题， 让学生动手、动脑参与图画创建过程，自然对看图说话的内 容、主题以及景物、人物之间的关系都一目了然，不断修正 思维方向，增强表达信息量和准确性，进行说话训练时当然 有话可说、侃侃而谈，收到良好的看图说话教学效果，培养 了发散思维和创新精神，也提升了语言表达能力和语文素养 [3]。
如春天来了看图说话拓展训练，教师通过Flash课件制 作春天的各种影片剪辑元件，如燕子、溪流、小草、柳条、 春风等，通过电子白板让学生拖动各种春天的元素，描述心 目中的春天是什么样子。这样拓展性创设的看图说话场景自 然让学生有感而发，能流利地表达出来，既锻炼学生发散思维，又有助于读、写、听等能力的提高，有助于语文能力的 全面发展。
另外，这种看图说话的交互环节也适合小组学习模式和 多人互帮互学模式，充分开放看图说话教学资源，简化看图 说话的背景资料，让学生身临其境，说得兴趣盎然，训练了 学生的观察能力、思维能力和想象能力，全面提升学生语文 听说读写综合能力。
5 结束语 参考文献 [1]邓必兰.小学低年级怎样看图说话写话[J].江苏教 育， 2002（14）. [2]何娟利.应用多媒体计算机网络培养学生自主看图 写话能力[J].陕西教育，2000（6）. [3]唐桂珍.低年级语文教学中学生写话能力的培养[J].课程教材教学研究：小教研究，2009（Z4）.