践行励志教育的主题班会活动的方式创新
践行励志教育的主题班会活动的方式创新 主题班会是围绕一个专题，在班主任的组织和指导下， 以班集体的智慧和力量为依托，以学生为主体，充分发挥班 级中每个学生的积极性而开展的一种生动活泼的自我教育 活动。它是开展励志教育的有效载体。（1）它是一种“唤 醒”的教育，通过对学生人格心灵的唤醒，使学生真正认识 自己和自己所处的世界，认识自己存在的处境、生命的历史 和未来的使命，使自己成为一个真正具有自我意识和充满生 命希望的人；使学生置身于生活世界和价值世界之中，打开 人与“我”、“我”与世界的隔阂，从而去体味、创造生活 的价值与意义。（2）它是目标明确、计划周全、内容系统、 方法多样的教育。在主题班会活动中，实施和开展一系列励 志教育，极有利于培养学生的意志力、自信心、人际关系、 团队精神、自我激励、思考方法等决定学生终身发展的成功 品质；
让学生认识自己的发展潜能，发现自身潜在的优势， 学会自我教育和自我管理，最大程度地实现自身的潜在价值。
实施励志教育之主题班会活动形式可谓是丰富多彩，不 一而足，或运用榜样激励，或采用讨论交流，或进行角色扮 演，或开展团体游戏活动，或让学生参与实践体验，等等。
一、开展讨论，促进理解，感悟明志 在班会活动进行中，教师或学生提出一个大家关心的话 题，大家各抒己见，对这一问题进行深入探讨或争论，从而 获得对这一问题的深入理解和清晰认识。集体讨论法分小组讨论和课堂辩论两种。
（一）小组讨论 小组讨论就是学生以小组的形式（一般是3～6人）围绕 某一个问题进行思想交流、观点碰撞。讨论小组，既可自愿 组合，也可由教师确定的。但主要按座位前后两排相临的四 人组成小组这一种方式为主，因为这种组织方式省时又省力， 成员间也较熟悉，方便讨论。讨论按如下环节进行：问题设 置→小组讨论（各抒己见，梳理观点）→代表发言（陈述观 点，全班交流）→总结归纳（消化提升）。如在主题班会“在 挫折中磨炼自己”中，通过分小组讨论“如何抵抗挫折”， 学生们提出了“放大心胸”“再加把力”“改变行为”“调 整目标”等方法与技巧。又如在主题班会“发展自我潜能” 中，通过讨论“我们如何发掘自身的潜能”，学生们提出了 如下途径与方法：正确认识自我；
制订合适的目标；
调整积 极心态；
敢于实践，积极行动；
等等。
（二）课堂辩论 课堂辩论就是围绕辩论的主题让持有不同观点的各方 通过摆事实、讲道理来表明自己对事物或问题的见解，批驳 对方的观点，揭露对方的矛盾，最后使大家形成正确的认识 或共同的意见。如在“在挫折中磨炼自己”主题班会中，班 主任就可以安排辩论这一环节，抛出辩题：“逆境和顺境， 哪个更有利于我们的成长？”形成两种观点，正方认为“顺 境更有利于我们的成长”，而反方认为“逆境更有利于我们的成长”。正反双方摆事实、讲道理，竭力证明所持观点。
辩论中，尽管有些观点与材料是模仿、参考他人的，但 我们深刻体会到，在主题班会中开展辩论活动，有利于激发 学生的参与兴趣，调动学生的积极性，引导学生思考、感悟、 理解，净化灵魂，升华人格，完善自我。但辩论不同于一般 的讨论，要搞好辩论活动，需要在辩论主题的选定上，在选 手的确定和预演准备上，在课堂的调控与指导上，均做好组 织工作。我们的经验是：第一，精心选择辩题，选择的辩题 一般是大家感到困惑的、有疑难的或认识模糊的问题，也应 是符合学生特点、不脱离学生实际认识能力的，还应是贴近 学生生活的。第二，做好充分准备，确定辩题后，班主任根 据观点分类，进行分组，组织各组学生为支持与证明自己的 观点，搜集材料，充分进行准备，当然，还包括宣传标语的 准备、场地的布置、所需物品的筹置等。第三，在辩论过程 中，组织者做好调控与引导工作，保证辩论接近预定程序进 行，消除不和谐的因素，引导辩论各方不离题，不将之成为 相互攻击的工具，鼓励没发言的学生在自由辩论中补充发言， 让更多的学生参与进来，提高班级各成员的参与程度。第四， 引导学生通过写日记、写心得体会等做好反思与总结工作， 以利于下次活动的更有效开展。
二、提供榜样，潜移默化，激励锐志 有调查研究表明：青少年认为“榜样对其所起励志作用 程度很大”的占18.9%，认为“作用较大”的占51.8%，认为“没有起到作用”的仅占1%；
影响最大的人物中，优秀企业 家以43.7%的比例位居第二，牛根生、史玉柱、张瑞敏等一 批当代中国的优秀企业家们成为了如今青少年耳熟能详的 偶像。［1］由此可见，榜样对青少年学生的励志作用是很 大的，用榜样对青少年进行励志教育也会发挥潜移默化的教 育作用。运用主题班会开展励志教育，榜样激励法是主要的 活动方法之一。
我们精选了古今中外很多优秀企业家的创业经历和事 迹。比如：在“天生我材必有用”中，讲述“自信自立自强 的盲人厂长——吴越峰”；
在“勤奋是一生的资本”中，讲 述马云的“阿里巴巴的艰辛创业之路”，英国物理学家布拉 格的“即使是旧鞋子，也能穿出大物理学家”；
在“在挫折 中磨炼自己”中，讲述徐亚芬的“‘万里’的艰难成长”；
在“拼搏精神的培养”中，讲述“世界最年轻CEO：14岁印 度小子苏哈斯戈皮纳思”；
在“敢于吃苦”中，讲述向青松 的奋斗经历和鲁冠球的万向奋斗史；
在“学会抓住机遇”中， 讲述“农夫”董事长钟翗翗的“农夫山泉有点甜”；
等等。
这些榜样都呈现如下特点：首先是真实；
其次是具有鲜明的 时代特色；
再次是具有多样性，既有成功的榜样，也有失败 的例子；
最后是来自不同性质的企业，包括国有企业、集体 企业、私营企业、外资企业等。
我们或让学生自己阅读校本课程文本，自我感悟；
或用 生动的语言进行讲述；
或借用多媒体播放有关榜样人物的影视作品，让学生欣赏，使他们在欣赏中启迪智慧，激励精神， 启发灵感，提升品质；
或让学生讲述和通过角色扮演的方式 来展示。最终的目的是通过这些优秀人物的言行熏陶、感染、 影响、激励学生。
三、课堂表演，设身处地，体悟励志 在课堂教学中，教师让学生通过自身动作行为与表情表 达、展示和教学内容相关的信息，从而达到提高课堂教学效 率的作用。课堂表演有助于学生设身处地地理解故事人物的 情感与行为，体会与感悟他们身上的精神。在励志教育主题 班会中班主任主要可开展角色扮演、心理剧等活动。
（一）角色扮演 这是通过扮演特定角色启发班级成员认识人际关系以 及自我状况的一种方法。这种方法一方面能使学生将平时压 抑的情绪通过表演得以释放、宣泄，另一方面让学生学会在 人际关系中换位思考，从他人的角度来考虑问题，领悟人际 交往的技巧，改善和提高人际交往能力。如在“做一个有责 任心的高中生”班会活动中，教师可组织开展角色扮演活动， 让事先准备过的学生，扮演角色，将发生在身边的现象表现 出来，为讨论交流作铺垫。
（二）心理剧 这是通过特殊的戏剧化形式，让学生扮演某种角色，借 助于某种心理冲突情境下的自发表演，主角的人格结构、人 际关系、心理冲突和情绪问题逐渐呈现于舞台，在班主任的间接干预和同台参演者的协助下，使心理问题得到解决的一 种教育形式。校园心理剧编排的一般过程如下：暖身阶段、 主角确立阶段、剧本创作阶段、剧组成立阶段、剧本演出阶 段、分享阶段。我校有班主任在“调整心态，树立信心”的 主题班会中，组织演出了《狐狸和葡萄》心理剧。这种活动 将模糊的、不清晰的观念和形象，通过生动的语言、直观的 形象、夸张的动作呈现出来，给学生们以强烈的视觉冲击和 心灵震撼。这是语言所无法企及的，也是心理剧的魅力、优 势所在。尽管班主任初次接触这一教育形式，还不能熟练编 写剧本，主要是借用他人的剧本，在组织环节的主次把握上 也存在不足，但这种尝试是有益的。
四、团体游戏，活跃气氛，实践行志 班级团体游戏法是指以班级为单位、以游戏为中介，将 学生的内心世界投射出来，进而对其进行心理健康教育的助 人活动。这种活动往往是自由放松的、充满趣味的，有时还 带有一定的竞争气氛，容易让学生在身心愉悦的氛围中既享 受快乐，又受到教育。游戏活动具有平等性，只要参与进来， 并遵守游戏规则，大家都能得到老师和同伴的尊重与信任。
所以，特别受到学生们的青睐。如我校L班主任在“开展时 间管理”的主题班会中，组织了“度量人生”的游戏，引导 学生体会为什么要重视（或优先进行）“重要而不紧迫的事 件”；
X班主任在“善待挫折——拥有高中生活的宝贵财富” 主题班会中，开展了“生命线”的游戏活动；
W班主任在开展“善于与他人合作”的主题班会中，组织了“‘松鼠’搬 家”的游戏。这些团体游戏活动，不但使班级气氛活跃，学 生们热情参与，而且在实践体验中发展了学生的自我，促进 了师生、生生间的人际和谐。
实践证明，主题班会是实施励志教育的有效形式。通过 主题班会实施励志教育，可以使学生懂得认识自我、激励自 我、自主发展，增强社会责任感和成功的信心，养成团结互 助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。
参考文献：
［1］李祖超，邵敏.青少年榜样激励与励志教育现状研 究——基于全国 8 省（市）青少年问卷调查[J]. 中国青年 研究，2011（6）：60～63.