师范类女大学生成就动机的调查研究
师范类女大学生成就动机的调查研究 摘 要：师范大学；
女大学生；
成就动机；
差异 1 问题提出 社会的发展和进步必然要求高等教育加强大学生的心 理健康教育，而成就动机作为个体从事某种活动的一种自我 评判能力以及自信等各方面能力的综合，也是大学心理健康 教育中一项很重要的内容，培养和改善师范大学女大学生成 就动机水平是十分必要的。
成就动机(achievement motive) 是指个人对自己认为 重要或有价值的工作,不但愿意做,而且力求达到更高标准 的欲望。[1]大学生成就动机中包含:探索未知事物的兴趣， 证实自己智力、体力、胜任能力的欲望，成绩优异、工作出 色取得相应地位或自尊的满足。[2] 成就动机的这一概念始于默里(H. A. Murry, 1938) 于 20世纪30年代提出的"成就需要", 这一需要使人表现出下述 行为: 追求较高的目标, 完成困难的任务, 竞争并超过他人。
著名学者阿特金森( J. W. Atkinson) 对成就动机理论的许 多方面作了提炼，把成就动机分为两种倾向：追求成功的动 机与避免失败的动机。他认为追求成功的动机占优势者，取 得成功时感到骄傲，而在失败时并不感到那么羞愧；
相反， 避免失败动机占优势者，失败的时候会感到丢脸，而在获得 成功时并不感到十分自豪。成就动机有着极其重要的作用，如在大学生的进步与成 才、学习与创造等方面。它对大学生的学习具有激活特性和 始动机能，可促使学生们尽快进入学习状态并且具有积极定 向机能，可使大学生将全部精力集中在学习等必要的活动上 而疏离其它无关事物，并能有效屏蔽各种无关刺激的干扰。
[3]因此研究成就动机有重要的意义。
目前国内关于女大学生成就动机的研究侧重阐明女大 学生动机结构取向，及影响女大学生成就动机的因素，探讨 女大学生成就动机与家庭教育背景、性别刻板印象等之间的 联系，女大学生成就恐惧等。如：影响女大学生走向成功的 心理因素及其教育对策，内隐性别刻板印象对女大学生自我 成就动机的消极影响及克服，此外还涉及到女大学生成就动 机在人格方面的差异等。但具体涉及和讨论师范高校女大学 生成就动机的性格、科目、年级差异研究缺少，缺乏对师范 大学女大学生成就动机分析的实证研究，因此找出师范大学 女大学生之间成就动机的差异、分析造成差异的原因并在此 基础上提出相应的改进和提高措施就更具有针对性和有效 性。本研究对师范大学女大学生成就动机的探讨，以期为当 代女大学生专业选择及学校对她们就业做出正确指导提供 依据。
2 研究方法 2.1 研究对象 对师范类女生整体进行随机抽样，样本的选取考虑到年级分布、文理科差异等因素。以宿舍为单位抽取部分女大学 生作为被试，共发放问卷260份，得到有效问卷236份，问卷 有效回收率为91%。
2.2 研究工具 采用我国研究者叶仁敏和挪威Hegtvet, K.A.于1988年 合作译制的中文版本成就动机量表（Achievement Motive Scale，简称AMS，由Gjesme和Rnygard于1970编制），整个 量表有30个问题，均为李克特4点量表形式，各项目均为1-4 评分。对每个项目，被试根据自己的实际情况回答"完全不 正确"、"有些不正确"、"有些正确"或"完全正确"。评分时， "完全不正确"记1分， "有些不正确"记2分， "有些正确"记 3分， "完全正确"，记4分。奇数题号的题得分相加, 得到 追求成功的动机得分;
偶数题号的题得分相加, 得到避免失 败的动机得分。得分越高, 表明这类动机越高。根据阿特金 森的理论得到合成动机得分(M = Ms - Mf) 。由于该量表已 经被国内外学者广泛采用和证明, 具有很好的信度和效度, 所以不再进行信度、效度检验。[4] 2.3 研究程序 研究者主持每次测量，统一指导语，以宿舍为单位进行 团体测量。所得数据资料采用Spss13.0统计软件进行统计处 理与分析。
3 研究结果 3.1 师范大学女大学生成就动机得分的年级差异为了考察师范大学女大学生成就动机水平的年级差异， 对师范大学不同年级女大学生的调查数据采用单因素方差 分析。结果表明：师范大学不同年级女大学生成就动机得分 均分、追求成功动机得分均分及避免失败得分均分都没有显 著差异（见表2），也就是说师范大学女大学生的成就动机 没有明显的年级差异。
3.2 师范大学女大学生成就动机的文理科差异 为了考察师范大学女大学生成就动机水平的学科差异， 对师范类不同学科女大学生的调查数据采用独立样本T检验。
从T检验得到的结果中可以得出师范类文理科女大学生的成 就动机平均水平差异不显著（见表3），与其他关于大学生 成就动机的研究得出的结果也是一致的。[5] 3.3 师范大学女大学生成就动机水平与是否愿意从事教 师职业的相关 为了考察师范大学女大学生成就动机水平高低与她们 毕业后是否愿意从事教师职业的相关，对师范大学女大学生 的调查数据进行点二列相关分析。结果表明：师范类女大学 生的成就动机各个倾向得分及成就动机得分与她们毕业后 是否愿意从事教师职业相关系数各为-0.077、0.095、-0.111 （见表4），即师范大学女大学生成就动机水平与是否从事 教师职业不相关。
4 分析与讨论 4.1师范大学女大学生成就动机呈现的发展特点师范大学女大学生成就动机的发展在大学四年内较稳 定，未出现大的改变，说明她们对自身某些方面的认识很稳 定，没有太大的落差。但是，师范大学女大学生受社会刻板 印象的影响，对自己的优势和长处没有准确的认识，只是觉 得女生就是应该理所当然地当教师等其他一些稳定，体力要 求不高，竞争性相对较小一类职业。这样会使她们不能对自 己进行很准确的价值定位。
4.2 师范大学女大学生成就动机得分的年级差异分析 从理论上来说，通过大学四年的学习、锻炼，师范大学 不同年级的女大学生之间的成就动机应该具有显著的年级 差异。因为随着年级的增长，不同年级具有不同的知识层面， 不同的学习或工作经历，同时具有不同的生活阅历，且越来 越现实地根据自己的能力和水平来选择自己未来的职业，尤 其是高年级女大学生，面临着就业压力，自我认识也越来越 实际。因此可以推断，高年级的女大学生在这些方面应该比 低年级的女大学生更切合实际，表现为对自己有着更实际的 自我认识并有着适当的成就动机水平。低年级的大学生经历 高考不久，进入自己梦想已久的大学即他们心中的象牙塔， 她们通过高考这个全国性的公平竞争能够进入大学学习，已 经说明他们很出色，这使她们对未来的憧憬也更加美好，因 此可能会有更大的抱负，成就动机也会很高。但实际的调查 研究却没有发现这种差异性，故初步探讨其形成的原因。大 体表现在三个方面：一方面，从师范大学女大学生自身的角度来看，她们未形成正确的自我认识，对自己的各个方面的 优势缺乏正确的评价，又由于社会对女生的期望没有男生那 么高，她们认为自己考入师范大学当个教师就可以充分发挥 自己的才能了。另一方面，从学校角度看，心理健康教育做 的还不到位，在对师范大学女大学生的培养方面应注重引导 和培养女大学生形成符合自身情况的适度的成就动机，此外 还应注意要有科学、合理的培养策略等。第三，由于中国最 近几年高等教育扩招，大学生数量猛增，导致就业越来越紧 张，这是每个大学生都清楚的问题，在加上社会各方面对大 学生进行思想教育，教育大学生要对自己有个正确的认识， 择业时从基层做起，眼光不要太高等。这些都是影响着师范 大学女大学生成就动机水平的因素，正是这些内外部因素的 影响导致师范大学女大学生成就动机水平在大学期间没有 产生大的改变，这对她们将来在社会上为自己科学定位和心 理健康有着一定的影响，为此培养和完善师范大学女大学生 适度的成就动机水平显得尤为必要。
4.3师范大学女大学生成就动机的文理科差异分析 有研究显示, 无论文科还是理科学生, 追求成功动机普 遍高于避免失败的动机, 在追求成功的动机上, 文科学生与 理科学生没有差异, 在避免失败的动机上, 理科学生高于文 科学生。而本研究表明, 无论是文科生还是理科生, 成就动 机水平没有显著差异, 可能与师范类是师范类院校有关, 还 不属于综合性的大学,并且此研究仅以女大学生为研究对象，文理科学生的压力差不多, 因此, 师范类女大学生成就动机 整体上没有太大差异。
对此调查结果进行分析可以知道，随着科学的进步，学 科的界限日渐模糊。女大生的思想观念发生了很大的变化， 师范大学女大学生作为这个整体的一部分也不例外，成就动 机在整体上差异不显著，其原因是: (1)大学生不再看重专 业上的差异，而是利用大学这个学术气氛浓厚的环境，不断 汲取自己所缺少的知识养分，无论是文学方面，还是网络知 识，甚至许多体育运动健身和历史文物鉴赏等知识都是他们 所需要的，这一切不仅使他们在专业知识的学习上开阔了思 路，而且使他们的全面素质得到了提高，为今后走向社会打 下了必要的基础，即使以后不从事自己的专业，也可在其它 方面闯出自己的一片天地。(2)社会对大学生知识的学习起 到重要的导向作用。大学生上大学的目的是为了能够在今后 的社会中成就一番事业，因此追求成功是每一名大学生的理 想，为了这个理想，他们必须紧跟时代，紧跟科技的步伐。
大学是一切科学发展的知识集散地，因此，大学生能够最快 的感知到科技发展的动态，感知到社会对人才的需要方向， 所以为了能在今后的社会中大展鸿图，大学生们不再局限于 自己的专业，而是广泛涉猎，比如文科的学生在"计算机热" 中不断充实自己，不至于使自己落后于时代。现今的社会中， 由于对网络、环境科学、生命科学、物理科学等人才的需求 不断增长，所以，由于社会需求导向，大学生的成就动机逐步突破专业的限制，故师范大学女大学生亦是如此。
4.4 师范大学女大学生成就动机水平与是否从事教师职 业的相关的分析 有研究表明，很想得到成功的人比那些不大想得到 成功的人更能接受困难的工作，能把工作做得更好，而且能 坚持其工作。[6]故笔者作此调查的假设是女大学生的成就 动机水平与她们毕业后是否从事教师职业存在相关，考虑到 教师职业的稳定性和安全感，认为教师这一职业相对其他职 业来说挑战性和竞争压力会小一些，而且教师职业的发展于 空间有限，因此假设成就动机水平低的女大学生会更倾向于 教师这一职业，而成就动机水平高的女大学生更会选择更具 有挑战性和竞争性的职业。但结果显示二者并不相关，故对 上述结果进行分析，首先应该对教师这一职业做一全面了解。
教师是一个受人尊敬的职业 ，但教师依然不是一个高薪的 职业，尽管如今教师的待遇有了明显的提高，但教师的整体 收入还是不高。民办学校教师工资平均为2000左右，私立学 校为3000左右，是竞争上岗。教师行业职位提升非常有限， 而且要当个优秀教师相当困难，这也具有一定的挑战性，教 师职业的压力太大、责任太重。优点是比较稳定，不用担心 年龄的问题。也就是说教师这一职业是一个受人尊敬的稳定 的且又具有很大压力和挑战性的职业，成就动机水平较低的 看重稳定的优点，而成就动机水平高的看重其挑战性。
其次从该研究的研究对象方面进行探讨，该研究以师范类女大学生为研究对象，也可能涉及到社会刻板印象等问题。
由于女性的一般特征为温柔细腻，真正适合于女性的从业岗 位比男性少，如某些劳动密集型产业由于工作强度大,体能 要求高,必须以男为主。而教师这个职业是最适合女生不过 了，故人们会常常会听到这句话，"女生当个人民教师，稳 定，轻巧，很不错的。"我国学者的研究表明:女大学生对自 己在大学校园内的成功持认可态度,但非常恐惧自己今后在 政治和经济领域(通常被人们潜意识地视为男性领域) 的成 功,恐惧的关键是成功与婚姻幸福的冲突。[7] 故她们认为 教育领域是个很好的选择。
第三，女生成就动机模型由三方面组成，即: 追求成功 的动机，害怕失败的动机，逃避成功的动机。这是由美国心 理学家M·霍纳在1968 年研究发现的。女性有"逃避成功的 动机",这种动机产生了一些成功恐惧心理，往往会占上风。
因此无论师范大学女大学生成就动机水平怎样，多少都受到 这些传统观念等各种因素的束缚，认为当教师是她们最好的 选择。
5 结论与建议 5.1 结论 5.1.1师范类女大学生成就动机无显著的年级差异 5.1.2师范类女大学生成就动机无显著的文理科差异 5.1.3师范类女大学生成就动机水平与她们毕业后是否 愿意从事教师这一职业不相关5.2 建议 通过研究得出的结论，师范类女大学生普遍缺乏有效提 高成就动机的策略，如何提高师范大学女大学生成就动机水 平并对自身形成正确的认识，充分发挥自己的潜能成为一项 重要的任务摆在当代大学生面前，以下简单介绍一些培养措 施以供参考。
5.2.1从师范大学女大学生自身出发 参考文献 梁丽萍.女大学生成就动机的水平与取向研究[J].山西 大学学报(哲社版),1997,(1):102-106 景怀斌.中国人成就动机性别差异研究[J].心理科学， 1995,(18):180-182 王继红.大学生成就动机的培养与激励[J].中国青年研 究,1997,(2):40-42 孙煜明. 动机心理学[M]. 南京大学出版 社,1993:126-128 杨正云.当代大学生成就动机调查[J].肇庆学院学报， 2002,（23）:76-80 王淑兰等主编. 中国女大学生发展与教育[M]. 西安:陕 西人民教育出版社. 2000:278-279 樊洁.浅析影响女大学生成就动机的心理因素及教育对 策[J].求实,2004:222-22[1] [2] [3] [4][6] [5] [7] [8]