模因论英语词汇教学论文
模因论英语词汇教学论文 一、模因论概述 人类靠基因得以传播和延续，而文化方面，人类依靠模 因得以传承。后来Dawkins的学生SusanBlackmore在其著作 《谜米机器》(TheMemeMachine)一书中，更加全面的向世人 解释了模因，为模因论的发展做出了极大的贡献，进一步完 善了Dawkins的模因观点，逐步形成了模因论。［3］她指出 模仿是文化复制的核心，且对模因的传递具有重要意义。随 着国外对模因论研究的兴起，国内著名语言学研究者，广东 外语外贸大学何自然教授将模因论引入国内，并于2003年提 出了语言模因论。［4］随后引起国内学者从语言、文学、 翻译以及语言学的各个视角等方面对模因论展开了研究。何 自然教授提出的语言模因论认为模因就是一些思想或观念 借助人类文化得以散播，并能够代代相传，此过程中语言就 是它的载体之一。［4］模因推动了人类语言的发展，而模 因本身也要依靠语言进行复制和传播。何教授强调指出语言 本身就是一种模因，而且任何的字、词、短语、句子、段落 以及篇章，只要通过模仿能够得以复制和传播都有可能成为 一种模因。这里的模仿性、复制性以及传播性正好是语言模 因的三个特性。二、模因论指导下的词汇教学 FrancisHeylight认为，模因要想得到成功地复制与传 播需要经历同化、记忆、表达和传递这四个阶段。［5］其中同化阶段是指模因须先感染宿主引起宿主注意并被其理 解与接收进入其记忆里才能进行复制;记忆阶段是指模因在 记忆里停留的时间越久越能被传播出去;表达阶段是指模因 从记忆里通过话语、篇章、图片以及行为举止等具体的物质 外型来表现;传递阶段是指模因借助书籍、网络等载体进行 传播。从模因角度来看，词汇模因的传播也要经历这四个阶 段。在具体的大学英语词汇教学中，教师应该引导学生重视 词素模因、单词模因以及受文化影响的词汇模因的学习。
1．词素模因。词素是语言的最小的有意义的单位，从 模因论角度来看，词素模因也是语言模因的最小的有意义的 单位。模因在传播过程中从一个宿主过渡到另一个宿主，其 形式会发生变化产生模因变体或者模因重组，变体模因或重 组模因虽然形式各异但是其固有的性质或模式保持不变。词 汇教学中模因母体发生变异或重组正如词根教学法中的词 素模因形式。例如:mal－前缀这样的词素模因意为“不好的， 坏的”。学生掌握了这个模因母体后，在学习过程中联系上 下文就可以猜测并记忆一系列的新词汇，如 malnourished(营养不良的);maltreat(虐 待);malformed(难看的;畸形的)。教师在英语词汇教学中应 多向学生传授词素模因并认真讲解这些词素模因的意义，能 够结合不同的语境进行实际的分析，以此提高学生系统科学 地记忆更多的英语词汇。
2．单词模因。陈琳霞、何自然指出模因有“基因型”和“表现型”两种。［6］基因型模因是指在不同的语境中， 人们使用不同的表达方式来指称同样的事物而产生的相同 的信息异型传递;而表现型模因是指不同的信息同型传播， 其产生的原因是因为一个结构的实用性强，多产性强引起人 们的联想而不断得到复制。从这个角度来看，教师在词汇教 学中应当时刻提醒学生要根据不同的语境和面对的对象选 择适当的词汇。而在具体的词汇教学中还应当提倡学生用联 想记忆法来增加词汇量。比如学生在学习abolish(废止)这 个单词时，不应孤零零地只记这一个词的意义和用反，应当 联想到它的反义词，如:build，establish，setup等，以及 它的近义词cancel，delete，remove，repeal等以及它的词 形变化abol-ishment，进行这样的联想记忆举一反三，学生 就能达到事半功倍的记忆效果。
3．受文化影响的词汇模因。语言是文化的重要组成部 分，而且语言本身就具有文化的特点。语言就像是一面镜子， 反映了一个民族的文化并揭示民族文化的内容，人们可以透 过一个民族的语言来了解该民族的风俗习惯、生活方式、思 维特点等具体的文化特征。而模因就是文化传承的基本单位， 鉴于此，在大学英语教学中，特别是英语词汇教学中，教师 应向学生特别讲授受社会文化因素影响的词汇，并提醒学生 学习过程中关注那些受特殊文化影响的词汇。只有将文化与 课堂词汇教学紧密联系起来才能使学生深刻意识到英语词 汇的鲜活生命力，也才能加深学生在学习英语词汇过程中对文化的领悟，这样还能弥补学生在学习英语的过程中无法直 接或充分领悟语言的生动性和准确性。比如学生在学习 anappleofdiscord这个习语时，教师首先应先向学生讲解这 个习语的由来，该习语的意思是争斗之源;不和之因;祸根， 来自希腊神话故事中由不和女神厄里斯丢下的苹果，不仅成 了天上三位女神(天后赫拉、智慧女神雅典娜、爱与美之神 阿芙罗狄蒂)之间不和的根源，而且也成为人间两个民族(特 洛伊和斯巴达)之间战争的起因。因此该习语常用来比喻 anysubjectofdisagreementandcontention;therootofthet rouble;dispute等意义。学生只有充分了解了该习语的文化 背景，才能准确地记着该习语模因，然后在学习过程中也才 能准确地使用该习语。相似的例子如取自希腊神话故事中的 TheAchilles’Heel(唯一弱点;薄弱环节;要害)等以及与取 自英语文化国度的日常生活、历史事件、文学作品、圣经、 寓言以及动物暗喻等等相关的词汇。这些都需要教师在课堂 上特殊讲解还要求学生课下多阅读英语文化知识，以此来加 强记忆与文化相关的词汇，这样才能使得受文化影响的词汇 模因首先能够引起宿主即学生的注意并被记忆后才能更加 有效地进行表达与传播。
三、结语 模因论指导下的大学英语词汇教学除了要加强词素模 因、单词模因以及受文化影响的模因的讲解与记忆外，教师 还应该借助多媒体使用图片、音乐以及影视等多元化教学手段侧重词汇与实际生活的关联，关注时下流行的词汇、热点 词汇等，使学生意识到词汇模因的实用性与时尚性，并能够 将所学词汇运用到具体的语言交流中。另外，词汇的学习最 终还是需要学生通过背诵来加强记忆的，这也是模因传播过 程中所讲的记忆阶段的具体要求。