案例教学法在职能课程中的应用
案例教学法在职能课程中的应用 一、教师在职业核心能力课程案例教学中的特殊地位与 角色 2．教师在案例教学中的“双导向”角色。“双导向” 的角色定义为教师在案例教学中既要充当“导航”的角色， 同时还要拥有“导演”的本领。教师既要善于倾听学生的发 言，又要适时地诱导学生，或给予提示、发问，或故设疑团， 或充当争论反角，使案例讨论的发言始终围绕题目中心顺利 进行，不发生偏题或跑题，同时也使讨论中的争论能深入开 展下去，以促进学生对问题的认识和对知识理解的深化。当 然，讨论中也要求学生能坚持正确的意见，勇于纠正错误的 观点。教师在积极扮演“双导”角色的时候，切忌充当“双 员”角色。不要成为“演说员”，从头至尾只顾自己发表见 解;不要成为“评论员”，对学生的发言品头论足。二、案例教学法在职业核心能力课程体系中的应用 1．职业核心能力课程案例开发过程中应当注意的问题 案例开发中首先要做好学生需求的评估。学生的需求是教学 的动力，要掌握大学生的特点，设计相应的调查反馈机制， 及时了解学生对哪些问题感兴趣，这样才能在具体案例运用 过程中实现师生目标与行动的契合。其次案例的开发要注意 方向性和时效性。方向性主要是指要有正面案例，同时也要 有负面案例，但是导向是正向的，要与国家有关就业的方针 政策保持一致。同时要注意时效，过去的案例不是不可用，如果过去的案例对现在已经不具备典型意义，随着就业政策 与导向的改变可能已经过时，就要慎重使用。最后要注意案 例的开发要体现趣味性。案例本身能够引起思考和讨论的基 础就在于案例的趣味性与叙事性，容易贴近实际，更易于参 照和对比。因此，选择过程中要注意选择既有寓意，又有趣 味的典型案例，实现案例与教学内容的无缝对接。
2．案例教学课堂的组织以及讨论环境与气氛的建构一 要拟定好思考题或讨论题。题目要具有一定的启发性、诱导 性、可争辩性，有利于使学生通过讨论、争辩进一步深化所 学理论知识。二要确定案例教学组织形式。案例教学的基本 形式是讨论。讨论的形式有以个人发言为主的小型分析讨论 会，有角色模拟演练会，有分组集体讨论会，还有大型辩论 会等等。教学过程中教师要根据教学目标、案例案情、学生 人数、教学环境等确定具体采取的组织形式，设计、布置好 案例教学环境。三要积极创造和维护良好的讨论环境和气氛， 使学生能充分讨论、争辩。讨论课气氛越活跃越好，发言的 同学越多越好。为了让讨论、争辩能充分展开，教师不要轻 易参与争论，要积极鼓励那些有自己独到见解的同学发言， 同时也要关注那些不善于公开发表自己见解的学生的课堂 表现，形成整体互动［2］。
3．可以借鉴SIYB培训的全程案例参与式的有效模式来 弥补不足SIYB培训经验表明，教学乃至教育是教师对学员的 自由个性的一种引导和启迪，使学生在这一过程中不断释放内在的潜能，而逐步自由生成并展示自我的才能。这个过程 需要教学双方产生内心世界的碰撞交流，需要双方精神和情 感的沟通与契合。教师在交流中不断显示他特有的人格魅力， 使学生的学习欲望被不断激活，如何能够凸显教师的人格魅 力，提高学生参与的积极性，SIYB培训中选取典型案例并贯 穿全程，通过全员参与模式，最大限度地调动听者的积极主 动性，就给我们职业核心能力课程的教授提供了以资借鉴的 范本。如果职业核心能力课程教学中能有类似“黄亮和李艳 的故事”的案例，能够运用到职业沟通、团队合作、自我管 理、解决问题、创新创业等各个环节的各个层面，这种一以 贯之的案例最有说服力，也有典型性，对于职业核心能力课 程教学效果的提高必能起到事半功倍的作用。