幼儿园教学艺术基本特征论述
幼儿园教学艺术基本特征论述 【摘要】幼儿园的教学艺术是达成幼儿园课程目标的重 要手段，幼儿园教学艺术水平的高低直接影响到幼儿园教学 效果的优劣。幼儿园的教学艺术具有较强的科学性、形象性、 情感性、审美性与创新性。【关键词】幼儿园；
教学艺术；
基本特征 幼儿园的教学既是科学，又是艺术。幼儿园教学艺术是 指幼儿园教师根据幼儿身心发展特点，在教育学原理和审美 化原理的指导下，采取的一系列达到目标的方法与技术。幼 儿园的教学艺术是达成幼儿园课程目标的重要手段，幼儿园 教学艺术水平的高低直接影响到幼儿园教学效果的优劣，直 接影响到幼儿园课程目标的达成度的高低，因此，提高幼儿 教师的教学艺术，激发幼儿的学习兴趣，在幼儿园至关重要。
笔者根据自己的多年实践经验与思考，归纳出幼儿园的教学 艺术具有如下几个特征。
一、幼儿园的教学艺术具有较强的科学性 任何艺术的产生的基础都是以遵循事物的客观发展规 律为前提的。幼儿园教学艺术性的实现离不开遵循教育规律， 教学的合规律性是教学艺术的必要前提。教学的目的在于传 授科学知识，发展智能，形成正确的世界观，因而幼儿园的 教学艺术首先必须遵循科学知识的逻辑性、系统性以及表达 方式的周密性，因为不管是哪个阶段的教学都要传授给学生 正确的知识，发展智力，提高素质，形成正确的世界观。幼儿是接受知识的主体，因此，幼儿园的教学艺术必须遵循幼 儿身心发展的规律性，要根据幼儿年龄特点、认知特点与个 体差异性特征制定出科学的教学目标，整合出合理的教学内 容，创设相应的教学情境，采用恰当的教学方法，激发幼儿 的学习兴趣，促进幼儿各种能力的发展。
二、幼儿园的教学艺术具有较强的形象性 任何艺术均是以形象来反映社会生活的，艺术离开了形 象便不能称之为艺术，因此，形象性是幼儿园教学艺术的一 个本质属性。对于成长中的幼儿来说，他们的认知内容是具 体形象的，只能掌握一些代表实际物体的具体概念，而不能 掌握抽象的概念，他们的头脑中充满了事物的颜色、形状、 声音等生动形象，他们依靠事物在头脑中的形象来思考问题。
他们的认知具有经验性、拟人性、表面性、片面性、因定性、 近视性等特征。因此，幼儿园的教学必须具有较强的形象性， 即以生动的语言、变化的表情、清晰的图像、动人的音响、 可观可触的实物等方式将幼儿引入相应的情景，让幼儿充分 感知与体验这些由声、形、色的形象特征的组合构成的形象 的生动与丰富、和谐与对称、鲜明与深邃，从而极大地开发 幼儿的大脑，促进幼儿身心的健康发展。
三、幼儿园的教学艺术具有很强的情感性 艺术是以情动人的活动，没有丰富情感，不能用情感打 动人，艺术也就失去了艺术的力量。因此，情感性是幼儿园 的教学艺术的基本特征。幼儿园教学艺术的情感性要求幼儿教师在教学实践中必须注意到自己的情感的力量，并把这种 力量渗透到教学活动中去。凡不能投入自己情感的教师，不 会成为良好的教师。幼儿教师在教学实践中表现出来的情感 应是真实的、纯正的、自然的，没有任何“演戏”之感。教 师的形象塑造如衣着打扮、表情动作、语言都体现一种情感， 它丰富幼儿的感知，促进幼儿对教学内容的理解和思维，促 进师生的思维共振。可以说，幼儿园的教学艺术是穿衣的艺 术，声音的艺术，语调的艺术，目光的艺术，手势的艺术， 神情的艺术，动作的艺术。但幼儿教师情感的表达、感染要 有一个“度”，要留有余地，让幼儿去感受，让幼儿参与到 教学活动中采，师生双方共同演出精彩剧目。师生的情感共 鸣也是幼儿教学艺术情感性的一个重要表现。教师对教学对 象的热爱，对教学内容的深刻体验，感染着幼儿，引导着幼 儿不知不觉进入角色，产生情感共鸣，也即是双方的情感高 度一致，处于兴奋激动的状态。苏霍姆林斯基在其《教育的 艺术》一书中写道：“在每个孩子心中最隐秘的一角有一根 独特的情弦，拨动它就发出特有的音响，要使孩子的心同我 讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。” “教育过程表现在教育者与被教育者精神生活的一致性，他 们的理想、目标、兴趣、思想体验的一致性之中。”因此， 可以说师生的情感共鸣是教学艺术的关键。
四、幼儿园的教学艺术具有较强的审美性 对于美人们具有一种天生主动追求的欲望，正如弗兰克戈尔布所说，从最严格的生物学意义上说，人需要美正如人 的饮食需要钙一样有助于人变得健康。艺术是一种美，克莱 德E柯伦在《教学的美学》一文中认为：“艺术性的东西， 就是把技能和感情以一种特殊的方式结合起来，使创造的成 品赋有一种美”。因此，审美性也是幼儿园教学艺术的一个 重要特征。幼儿园教学艺术的审美性包含三个方面，一是教 学要素的美，即教学目标的美；
教学内容的美；
教学方法的 美；
教学评价的美；
教学环境的美。幼儿园的教学艺术的审 美性一般从两个方面进行表现。首先教学要素要具有审美性， 包括教学目标设置的审美性，教学内容选择的审美性，教学 手段运用的审美性，教学方式方法展开的审美性，教学评价 的审美性，教学物质环境的审美性，教学氛围的审美性等。
其次教学过程要具有审美性。幼儿园的教学是师生双方的交 互活动，对教师来说，教学中的美主要表现在以下方面：教 学内容的画面美、语言美、意境美、思想美、逻辑美，教学 语言的悦耳动听、抑扬顿挫、富有感染力的美，板书的苍劲 有力或柔和飘逸的美，对幼儿成长与点滴进步的欣赏与赞美， 民主、平等的师生关系，温馨和谐活泼欢快的班级氛围。对 幼儿来说，教学中的美主要表现在幼儿对教学内容中美的因 素的感知、体验、欣赏与创造，如对歌曲的欣赏，对舞蹈的 创编等。在具体的教育教学实践中，师生之间，师与教材之 间，师与教学环境之间、学生与环境、与教材等结成的审美 关系，这种关系的和谐本身也是一种美，当其不和谐时，便构成矛盾，这种不和谐可看成是教学的动力，它带给我们的 是动态的、波澜起伏之美。
五、幼儿园的教学艺术具有较强的创造性 艺术的生命在于创造，创造性是一切艺术的生命。因此， 创造性是幼儿园的教学艺术的一个基本特征。教学活动是一 项创造性非常强的育人活动。第斯齐惠曾说“教师必须有创 造性。”教师的教学成败也在于创造。这种创造离不开师生 双方的活动。对教师而言，教学本身具有综合性、复杂性、 高难度性。一个教师在教学中既当导演，又是演员，还是观 众，而对不同的教学对象，需要因人、因事、因时、因地创 造，没有一个现成模式可照搬照抄，如教学目标的确立，教 学内容的选择，教学程序的设计，教学方法的运用都需要教 师灵活安排，不断创新。尤其是一个创造性强的教师，需要 具备随机处理偶发事件的教学机智。幼儿教师要不断学习教 育教学理论知识，不断提升自己的教学技能，培育自己的教 学主张，形成自己独特的教学风格以及教学管理艺术。培养 幼儿的创新精神与创新能力，塑造幼儿的创新人格是时代的 发展趋势，也是现代教育做追求的教育目标。在幼儿身上， 创新精神主要表现为强烈的好奇心与求知欲，对新鲜奇怪事 物的高度关注，对真知的不懈追求，克服困难的不屈精神；
创新能力主要表现为丰富的想象能力，具有一定的聚合思维、 发散思维、逆向思维能力，并且能够在生活中围绕一个目标 沿着不同的途径去思考，能够探求到多个答案；
创新人格主要表现为具有创新的意愿、创新的激情以及创新的意志力等。
在创新教育中，创新精神是灵魂与动力所在，创新能力是关 键与核心所在，创新人格是根本保证。教师的创新教育要引 起儿童探索，发现思考，要引导儿童大胆质疑，要引导儿童 由学到做，这种教育思想离不开教师创造性的教学艺术，尤 其是驾驭已有知识的能力。幼儿所学知识只有被他们视为追 求的对象时，才可能了解知识本身所包含的简洁、对称、和 谐美，当幼儿在活动中获得了成功而产生成就感时，喜悦之 情油然而生，创造的欲望将再度升起。在这里，我们不能把 幼儿所学知识简单视为接受，而应该视为在教师引导下对前 人所创知识的重新发现而非机械记忆，是选择性地接受、加 工、组合，这也是一种创造，当幼儿能迁移、运用所学知识 完善自身素质时也是一种创造。