导生制对中职学前教育的应用
导生制对中职学前教育的应用 摘要：笔者针对当前中职学前教育专业在教学中存在的 问题，根据自己的教学实践经验，将“导生制”与中职学前 教育专业特点相结合，形成了具有学前教育专业特色的“导 生制”教学模式。本文论述了“导生制”教学模式在舞蹈教 学当中的实施步骤和注意事项，阐明了用“导生制”提高教 学效率、提升学生岗位技能的方法。关键词：“导生制”；
学前教育舞蹈教学 一、“导生制”构想的由来 在中职舞蹈课堂中使用“导生制”的构想，主要是源于 以下几个方面。
（一）舞蹈技能要求较高 舞蹈作为一项注重肢体动作和感情表达的技能，对动作 细节要求十分严格。因此，教师的“手把手”教学具有不可 替代的优势。但是由于课时限制，难以实施这样的教学。通 过“导生制”，将教师的任务分解给“导生”，能大大提高 教学效率。
（二）学生基础差异大 中职学前教育专业学生的舞蹈基础差异很大，但教学必 须要面向大多数学生的基础开展。让舞蹈基础较好、学习能 力较强的学生担任“导生”，既能帮助基础薄弱的同学，又 使其自身能力得以提高。
（三）锻炼学生岗位技能通过让学生担任“导生”的角色，来培养学生作为教师 的能力和素质，提高学生的岗位技能。
二、“导生制”的概述 “导生制”又叫“贝尔―兰卡斯特制”，是由英国国教 会的贝尔和公益会的教师兰卡斯特开创的一种教学组织形 式。教师上课时，先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行 教学，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的 内容教给一组学生。导生不但负责教学，还负责检查和考试， 完全是教师的助手。有了导生的帮助，教师不仅大大减轻了 教学工作量，而且能够顾及更多的学生。笔者将课程特点与 “导生制”的基本组织形式相结合，形成了独特的中职舞蹈 课程“导生制”。同原有的“导生制”相比，它有着鲜明的 特点：（1）导生学习的内容不局限于舞蹈的知识和技能， 更需要学习关于教学的知识和技能。（2）建立针对导生的 评价机制，针对导生在课堂小组教学中的表现，由教师及小 组成员对导生进行评价。（3）采取轮换制，学习小组的每 个成员都会担任导生，而不是由固定的导生一直开展教学， 让每位学生都能得到锻炼的机会。
三、基于“导生制”的中职舞蹈课堂实施措施 （一）导生的遴选和学习小组的构成 1.导生应具备的基本素质导生作为小老师，肩负一部分 课堂教学任务，要对本小组的成员开展教学。导生应当具备 较好的舞蹈功底和学习能力，以及良好的沟通交流能力。教师应当在完成第一年的教学后，针对学生的表现进行综合分 析，选拔合适的导生。2.学习小组的组织形式小组学习的关 键是科学地进行分组。一般来说，将导生分配到各个不同的 小组，然后根据其他学生的能力不同，采用“组内异质，组 间同质”的原则进行分组，构成学习小组。在实施“导生制” 的初期，教师可以选拔基础较好，学习能力较强的学生作为 导生。当导生机制形成以后，就需要让所有学生进行轮换， 使每位学生都有机会承担导生的职责和任务，使他们的教学 能力也能有所提高。
（二）中职舞蹈课堂“导生制”的实施步骤 1.辅导导生，研讨学习这个环节是“导生制”能否顺利 实施的基础。在课堂教学之前，教师对导生开展教学，以古 典舞《梁祝》为例。首先，教师要向导生教授古典舞的相关 知识和技能，保证学生能够陈述古典舞的特点和经典动作， 并能做出规范的动作，描述动作要领；
其次，教师要和学生 研讨教学的组织和方法，通过回顾教师对导生的教学过程， 让导生能够掌握舞蹈课程的教学流程和方法。在这个环节里， 必须要注意以下几点：（1）教师对导生要严格要求。导生 作为小老师，在课堂中要对其他小组成员进行教学，所以教 师对导生的要求必须要高于对学生的一般要求。尤其是在动 作的规范程度上，一定要关注每一个细节，防止导生在教授 过程中动作不到位。（2）教师和导生集体备课。以往的“导 生制”，只是教会导生需要其传授的知识和技能。而学前教育专业作为师范类专业，培养学生的教学能力是一个重要的 目标。借助“导生制”，可以让学生在真实情境中磨炼教学 技能。因此，在课前学习阶段完成之后，教师应当同导生一 起，梳理课堂教学的流程和步骤，归纳教学重、难点，完成 教师和导生的集体备课。这样不仅能培养学生的教学技能， 也能使教师的教学水平得以提升。2.师生共教，导生助学完 成课前的学习研讨后，导生具备了实施课堂小组教学的先决 条件。而在课中的教授环节，还要注意以下几个步骤。（1） 舞蹈理论学习。这个环节在前期由教师完成，主要的目的是 让学生对舞蹈的特点、风格进行赏析，让学生对舞蹈形成感 性认识。此时，导生要做的是对教师的教学进行记录，开展 学习。到了课程的后期，教师和导生的角色就可以进行互换。
理论教学交由导生完成，教师则对导生的教学进行评价分析。
（2）舞蹈动作学习。这一环节都由导生完成。每个小组的 导生对小组内的成员进行舞蹈教学，将自己课前所学的成果 分享给小组的其他成员。以古典舞《梁祝》为例，导生在这 个环节要让每个小组成员能够掌握组合动作，使每位学生都 可以做出相应的动作。在整个过程中，学习活动以小组为单 位开展教学，而教师在整个过程中，主要负责技术指导，帮 助学生完成学习任务。在这个环节中，需要注意以下几个方 面：（1）教学任务的“收”与“放”。导生毕竟不是教师， 他们只能承担一部分教学任务。所以，在实施“导生制”时， 一定要规划好教师和导生的任务，让教师和导生都能充分发挥作用。例如，《维吾尔族民间舞》一课的教学任务，导生 负责教授小组成员动作组合，而对于动作的纠错和规范，则 由导生和教师一同完成。在教学过程中，如果导生能够顺利 完成教学任务，那么教师可以让导生自主教学，但是当导生 的教学完成之后，教师则要把教学任务收回来，进行详细的 讲评。（2）教学评价中要包含对导生教学环节的评价。以 往舞蹈的教学评价主要针对学生的舞蹈动作、课堂表现等。
采用“导生制”后，则应该有两套评价标准：一套针对导生， 除了涵盖对导生舞蹈动作掌握情况的评价外，还要包含对导 生教学能力的评价，由小组其他学生和教师进行评价；
另一 套针对其他学生，主要考查学生对舞蹈动作的掌握程度，由 导生和教师进行评价。3.巩固提升，反思不足课后的巩固提 升，也包含两个方面，即学生对舞蹈动作的学习的提升以及 导生教学能力的提升。（1）舞蹈动作的巩固。以往的舞蹈 教学，教师难以监督学生课后的学习情况。目前，我校学前 教育专业的学生会利用早、晚自修的时间进行舞蹈训练。在 实施“导生制”之后，教师可以借助导生利用早、晚自修时 间继续辅导小组成员，帮助其他学生巩固已学会的舞蹈动作， 再由导生反馈其他学生的学习情况。（2）导生教学反思。
对于导生，则要通过撰写教学反思的形式来总结自己担任导 生的收获以及教学过程中的不足。教师要针对导生在教学过 程中的表现和撰写的教学反思进行相应的指导。通过这样的 形式，每个学生在导生和教师的帮助下都学会相应的舞蹈知识和技能，而通过轮换的导生助学实践，学生的教学能力也 有了很大的提高，不仅达到了课程目标，还实现了岗位能力 的提升。
四、关于中职舞蹈教学“导生制”的反思 对于学前教育专业来说，“导生制”不仅能提高教学效 率，而且为培养学生岗位能力提供了一个很好的平台。通过 “导生制”的实施，不仅激发了学生的学习热情和兴趣，而 且学生的教学设计能力和教学组织能力也有了显著的提高。
但是目前，“导生制”也存在一些不足，比如导生间存在明 显差异、“导生制”如何与真实岗位情境对接等，这些都需 要继续努力研究。