图书情报学术人才培养模式
图书情报学术人才培养模式 从2009年开始，教育部决定开始扩招专业学位硕士，并 特别在报名、考试时将“学术型硕士”和“专业学位硕士” 进行区分。专业人士预测，未来几年，专业硕士人数可达50%， 将与学术硕士平分秋色。教育部明确指出，专业学位人才培 养与学术型学位人才培养是高层次人才培养的两个重要方 面，在高等学校人才培养工作中，具有同等重要的地位和作 用〔1〕。近年来，专业硕士招生比例和招生专业都有大幅 增加，图书情报专业作为一个新的生力军于2010年开始设置， 18所高等院校获得图书情报专业硕士学位授予权，这标志着 我国的图书情报硕士教育进入一个崭新的阶段。1图书情报专业硕士与图书馆学情报学学术硕士的比较 图书情报专业硕士与图书馆学情报学学术硕士比较，差别主 要表现在以下几个方面: 1．1培养方向和目标不同专业硕士是与学术型硕士相对， 具有扎实的理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要 的应用型硕士研究生，所获学位是具有职业背景的学位，以 培养特定职业高层次专门人才为目的〔2〕。学术性学位表 示受教育的程度在某一学科领域已达到的学术水平，而专业 学位指通过高水平的专业训练。具有从事某一专门职业的能 力和理论知识所获得的学位〔3〕。简言之，专业学位是应 用型的，学术学位是科研型的。对于图书情报专业硕士来说， 主要指能够解决实际问题，适应信息化发展的高层次、应用型和复合型专业人才。而图书馆学情报学学术硕士则是侧重 于学术理论研究，主要从事教学和科研。
1．2入学难度不同专业硕士和学术硕士的入学难度也有 不同，专业硕士的招生考试一般有联考和统考两次机会，学 术硕士则需要参加全国硕士研究生入学统考，联考和统考的 难度不同，从以往的经验来看，联考的考试较统考要容易， 但录取时更看重申请者的工作背景和职业阅历，一般要求报 考者有一定的工作经历。
1．3社会认可度不同由于我国长期以来偏重学术型学位 教育，专业型学位教育有所忽略，以往学术型学位教育是全 日制教育，而专业型学位教育可以选择半脱产;学术型学位 教育正常毕业学历证和学位证双证齐全，而专业型学位教育 一般遵循统考生拿双证，联考生拿单证的规则，双证齐全比 较少。这在一定程度上导致了我国对两种学位的社会认可度 有差异。全日制正规大学毕业的学术硕士社会认可度较高， 专业硕士社会认可度较差。由于图书情报专业硕士刚获批不 久，首批专业硕士还未得到社会验证，但人们固有的社会习 惯和思维模式在一定程度上会影响图书情报专业硕士的认 可度。
1．4政策倾斜度不同教育部推出一系列政策，计划往后 几年继续减少学术型硕士，减少的名额用以增加全日制专业 型硕士，对研究生招生政策也做出一系列调整，例如允许达 到国家标准分数线，报考学术型硕士的考生改读专业硕士学位。两类研究生在招生及调剂时按照“一视同仁，同等对待” 的原则确定考生进入复试的分数标准。同时国家在确定今年 考生进入复试基本分数要求时，将统筹考虑前期计划和新增 专业学位招生计划需要，确定统一的考生进入复试基本分数 要求(对专业学位研究生不另行制定标准)。2012年考研政策 出台，国家在继续扩大专业硕士招生规模的同时，特别是对 管理类六个专业学位(工商管理MBA、公共管理MPA、旅游管 理MTA、工程管理MEM、会计MPAcc、图书情报)和审计硕士初 试科目进行试点，只设外语和综合能力考试科目，初试不考 政治。2图书情报硕士研究生培养模式探讨硕士学位教育的 学术性和专业性，是划分图书情报专业硕士和图书馆学情报 学学术硕士的重要依据，但是硕士学位在学术性和专业性上 的分野，不是要割裂两者的关系，而是要在更高的层面上更 好地发挥各自作用，并起到互相弥补、互相促进的作用〔4〕。
在欧美LIS学界，并不存在硕士研究生层面的两种类型硕士 学位的差别，没有所谓的专业性学位和学术型学位的分别 〔5〕。不同国家的经济文化差异对各自的图书情报事业发 展影响不同，我国现阶段图书情报专业硕士和图书馆学情报 学学术型硕士并存是转型时期的本土化特点。事实上，图书 情报学本身是一个强调实践的学科，片面地强调学术型硕士 的学术性是不可取的，将学术硕士和专业硕士等同对待，划 一培养也是片面的。两种学位的培养目标应该有所区别，但 也有相当一部分重合交叉的部分。应该在课程设置、学科体系等方面巩固图书情报学的实践内核，做到技术研究和人文 研究并重，理论研究和实践应用并重。任何一种固定的模式 都是有缺陷的，在日新月异的信息环境中，应该侧重培养厚 基础、宽专业、强素质的复合应用型人才，保证学科视野的 开放性，强调图书情报学与其他学科的交叉和融合，无论是 专业硕士和学术硕士，都坚持以职业需求为导向，面向宽广 的图书情报职业需求，同时，注意培养学术型硕士的教学研 究技能，避免将学术型硕士浅层次化。图书情报专业硕士与 图书馆学情报学学术硕士应该分类培养，在培养目标、培养 方式、课程体系、学科建设、导师队伍等各方面区别对待， 从而形成既相互区分，又交叉重合的培养模式。
2．1研究专业硕士与学术硕士的培养模式图书情报学是 一个实践性很强的应用类学科，其来源于实践，最终须服务 于实践。从图书情报学教育的学科特点出发研究专业硕士与 学术硕士的培养模式，必须区别于其它学科，找出自身的生 长点，只有这样，才能保持这一学科的独立性和完整性，找 出其良性发展的科学轨道。我国的研究生教育模式一直受到 本科教育模式的影响和制约，这种制约对研究生教育的分化 发展，弱化了研究生教育的专业特征，导致其有着极强的替 代和抑制作用〔6〕。在图书情报学教育中，信息技术和信 息环境的影响日益突出，人文精神日渐缺失，图书情报学教 育为社会培养图书馆与信息职业人才，职业竞争力的提高离 不开学科教育对于所处信息环境的准确把握〔7〕，研究专业硕士与学术硕士的培养模式，离不开对泛在信息环境的考 量和思辨，只有从图书情报教育的学科特征出发，才能找到 最适合发展的研究生教育培养模式。
2．2图书情报专业硕士多元主体培养模式图书情报专业 硕士属于新生事物，缺乏一套行之有效的培养模式，套用图 书馆学情报学学术硕士的培养模式或者趋向本科化教育，都 过于简单而僵硬，有违我国设置图书情报专业硕士的初衷。
传统的职业教育所采用的“双元制”、“三明治”、“合作 教育”和“订单式”等培养模式并不能持续培养出具有良好 的职业素养的高层次应用型专门人才〔8〕。图书情报专业 硕士的培养至少应该有用人单位、学校、学生三个以上多元 主体，所谓产学研一体化，图书情报机构作为用人单位，为 学生提供理论应用于实践的实习平台，学生边学习边实践， 在实践中检验理论学习的不足，产生对知识的渴求，通过“理 论―――实践―――应用”的循环反复，培养学生解决实际 问题的能力和良好的职业素养，专业教育要区别于科学学位 教育，要让学生真正地学到实践所需的知识和技能，提高图 书情报机构服务质量及社会地位〔9〕。
2．3图书馆学情报学学术硕士团队式导师培养模式图书 馆学情报学学术硕士的培养目标是为教学和科研培养后续 力量，从某种意义上来说可称为培养“准博士”的专业人才。
师资力量不足是我国图书馆学情报学研究发展缓慢的一个 重要原因，调整学术硕士的培养模式便显得尤其重要。以往的学术型研究生培养模式多为单一导师制，有些较为先进的 采用双导师制。当前我国研究生培养体制中，导师对研究生 的培养还是以传统的“学徒式”培养模式为主，这种单一的 指导方式培养出来的人知识面和创新思维受到限制，缺乏跨 学科和交叉学科的研究能力〔10〕，作为一个处在边缘化的 学科，图书情报学的学科交叉趋势日益明显，但研究生培养 的单导师制或双导师制，限制了学生的思维和视野，让学科 交叉成为一种不可能。在研究生教育中，许多研究方向的设 置有趋同化特征〔11〕，这与单一导师制的局限是分不开的。
在国外一流大学，选择学科交叉领域做课题研究，成为培养 具备复合能力的拔尖人才的重要渠道。研究生培养应建立导 师之间的跨学科合作平台，组成联合导师组，可以发挥导师 各自的优势和拥有的资源，带动复合型人才的培养。
2．4分层定位的研究生培养模式:核心能力模式对于图 书情报专业硕士和图书馆学情报学学术硕士来说，所要求的 核心能力是不同的。作为专业能力和个人能力的综合强化体 现，图书情报专业硕士所要求的核心能力模式更多地具有实 践特点，要求较强的职业素养。而图书馆学情报学学术硕士 的核心能力则更多地具有学术特点，要求较强的科研能力。
虽然二者的核心能力要求在很多方面是一致和重合的。这就 要求对图书情报专业硕士和图书馆学情报学学术硕士进行 分层定位，打破传统壁垒和世俗观念，增强社会认可度。多 纬度、多视野、分层次地开设核心课程。对于专业硕士重点以提高职业竞争力为导向，强调实用性，广泛地参与实践等 等。对于学术硕士则重点面向学术，弹性动态地设置核心课 程，经常评价、分析、修改和更新课程〔12〕，采用模块化 教学，加强与国外图书馆学情报学教育界的联合、合作与交 流，培养全能的图书情报学术型人才。
3问题和对策 3．1缺乏完善的职业准入制度是制约我国图书情报学研 究生教育发展的一个重要原因在我国图书情报界，既无行业 准入制度，又无行业资格考试制度，专业人才培养和专业培 训始终只能游离在行业发展之外，自生自灭。同时，现在的 图书情报职务晋升制度也与图书情报教育制度相悖。现有专 业技术职务晋升制度乱象丛生，缺乏强有力的社会需求原动 力〔13〕。学历学位不被重视，知识和技能受到打压，导致 学科边缘化和去中心化越来越严重，职业自主权逐步削弱， 专业生涯的吸引力不断下降，来自职业内部的自我歧视和专 业教育的边缘化，使得图书情报专业学生对自身职业的认同 感和归属感下降，导致专业人才不断流失，图书馆学情报学 教育危机日益严重〔14〕。
3．2专业定位和学科归属不明确，存在严重混乱现象， 削弱了图书情报学研究生专业内趋力和职业自豪感从图书 馆学到图书情报学，再到情报学，信息管理学，图书馆学情 报学不断更换学科、院系名称，似乎在院系名称中去“图书 馆”三个字就可以彰显学科价值。对图书馆学而言，图书馆专业在信息科技时代寻求关联性的努力实际上是在销蚀自 身固有的相关性，对去技能或者去专业化问题的关注是当前 潜在的、影响其未来发展的最大威胁〔15〕。情报学定位也 模糊性严重，经常转换学科研究的主要对象，追求缺乏坚实 的核心研究目标和稳定的研究方向，导致整个学科的发展显 得浮躁，缺乏一个充实的“理论内核”〔16〕。图书情报学 研究生专业内趋力不足，缺乏职业自豪感，在很大程度上归 结于学科日益边缘化，社会认可度较差。图书情报界人士热 衷于对相关学科、边缘学科甚至上位学科的研究，似乎将其 它学科与本学科进行嫁接是优化学科的最佳途径。
3．3创新图书情报学研究生教育培养模式，规范专业硕 士和学术硕士培养过程，是提高图书情报学核心价值和增强 职业竞争力的根本途径任何一种培养模式都不是单一的，专 业硕士和学术硕士的培养模式也没有严格的区分。只有适合 的才是最好的，刻意的区分只会抹煞教育的根本宗旨。图书 情报专业硕士的设置是学科教育面临大的契机，转型发展， 科学规划，在学术的基础上传播图书情报学的职业精神和核 心理念，是从业者需要恪守的宗旨和原则。遵从学科地位、 学科性质、学科使命、研究生使命和社会需求五个导向〔17〕， 构建多元培养平面，是培养宽口径、多层次的专业人才和学 术人才的根本所在，也是提高图书情报学核心价值和增强职 业竞争力的根本途径。
4结语一个学科的发展总是不断探索，曲折前行的。图书情报 学教育更是如此。信息社会和信息技术的发展，导致人与信 息的关系和关联方式都在发生变化，信息所存在的领地和区 域也发生了变化，由此必然导致图书情报教育的变革〔18〕。
在与其他学科融合的过程中，图书情报学应该保持自身的核 心内容，在继承中不断开拓创新。无论是图书情报专业硕士 还是图书馆学情报学学术硕士，其培养目标、课程体系、教 师结构以及培养模式都需要相应进行调整，使其规范化、精 细化、科学化、实用化。这是一个长期的发展过程，需要专 业学位建设与职业资格的有效对接，才能在不断探索中进入 一个良性范式发展阶段。