中职院校教学改革的实践问题
中职院校教学改革的实践问题 摘要：随着职业教育改革的深入，一系列惠民政策的出 台，以及社会对技能型人才的需求越来越大，中等职业教育 迎来了“春天”。各地的中职院校为满足社会对技术技能型 人才的需求，在教育教学上大力投入，在课程设计、实训教 学、教学方法上都相应地进行了改革。本文就中等职业院校 教学改革实践中出现的问题进行探究。关键词：中等职业教育；
教学改革；
教师 一、中职院校现状 中职院校就是既培养学生的知识素养又培养技能素养， 但以技能培养为最终目的的院校。中等职业学校是完成初中 基础文化课程学习后进行的职业教育。传统的分类方法有四 种。一是中等专业学校（简称中专，俗称“小中专”），招 生对象为初中毕业生，学制有三年或四年，毕业后一般成为 中级技术人员、中级管理人员或小学教师。这类学校在20世 纪80年代末90年代初大规模招生，目前已基本消失。二是技 工学校（即“技校”），招生对象主要是初中生，学制大多 为3年，学生毕业后成为中、初级技术工人。这种形式的招 生还在继续，也为我国各行各业提供了大量技能型人才，为 我国经济发展贡献了力量。三是职业高级中学，简称职业高 中。这类学校一般由普通中学改建而成，在20世纪80年代是 普遍现象，学生主要是初中毕业生，培养目标是生产一线工 人及服务人员，与中等专业学校和技工学校类似。但这些学校的教学效果并没有和设想中的一致，现在存在的极少。四 是成人中等专业学校，就是“成人中专”。这是改革开放以 来，为提高初中学历的在职人员适应职业需求，进行职业培 训，学制一般为2年，也有半年到一年的。现在这种形式的 职业学校大多转型，已多不存在。中等职业教育是职业教育 的重要组成部分，大约一半的职校毕业生来自中等职业教育。
改革开放以来，中等职业教育获得充分发展，到2011年在招 生人数上已与普通高中人数相当。尽管我国的中等职业教育 发展迅速，但还是不能满足企业对高技能人才的需求。与发 达国家相比，我国的中、高级技能人才占技术工人的比率还 很低，大约是5%，而发达国家却高达40%以上。可以这么说， 高技能人才的不足已成为制约企业发展的“瓶颈”。要实现 从制造大国向制造强国的目标，需要大量的中、高级技能型 人才。从此可以看到，中等职业教育的“春天”已经来临， 其前景可谓是“海阔天空”，培养技能型、应用型人才是中 等职业教育顺应时代经济发展的不二选择，也是终极目标。
面对这一目标，还有一个家长、社会对中等职业院校是否认 可的问题。到目前为止，还有60%以上的家长不认可中等职 业教育，觉得只有上高中，考大学，毕业后当公务员才是人 生理想。他们认为上职业学校没有前途，毕业后社会地位低， 干活辛苦。认为只有学习差，考不上高中，别无选择才到职 业学校去。这是认识的惯性和误区。随着职业学校毕业的学 生凭着自己的技能在各行各业崭露头角，成为行业的佼佼者，随着大多数学生从职业教育中受益，家长和社会的观念也会 悄悄改变。只有家长把上普通高中和上职业学校进行二选一 的时候，中等职业教育的春天才真正到来。所以，发展中等 职业教育不仅仅是资金到位，人的观念到位才更重要。机电 一体化专业是横跨机械和电气电子两大专业的复合型专业， 机电一体化专业在淄博乃至山东的中职教育系统中，属于新 兴专业。它的发展和进步依赖并促进相关技术的发展和进步。
随着各项技术的成熟应用，机电一体化向机、电、液、气一 体化发展，并融合了计算机、信息、控制技术，使得机电一 体化的前景变得广阔而光明。
二、中职院校教学改革实践中存在的问题 在中央和各地政府的关注推动下，到2011年，中等职业 教育在招生规模上已与普通高中大体相当，中等职业教育的 发展成果可喜可贺。2012年秋季入学时，中等职业教育学校 所有的农村学生免费入学，这项政策让想学一技之长的农村 学生欢呼雀跃。两年后，所有中等职业学校的学生免除学费 就学，这让中等职业教育迈入了快车道，也使中等职业学校 进入了越来越多人的视野。这是中等职业教育对外所显示的 上级关注下的繁荣景象。如果深入中职一线进行调查研究， 会发现在中等职业教育发展的过程中，存在着很多不足，存 在着很多困难，也存在着一些认识上、观念上的误区。现就 机电一体化专业在教学改革中存在的问题进行研究。第一， 专业定位模糊。首先，从教材选取上，忽略学生自身接受能力的大小，一味追求高职的版本，甚至想和高等教育看齐。
这都是因为受到中国传统教育“重理论”的思想的影响。静 下来想想，我们的学生是什么样的学生，培养的目标是什么 样的目标，想透看透这些，就不会出现盲目追求用高职教材 才能显得学生学得好的现象。中职院校的学生就是初中生， 有的初中还没毕业，学习能力、接受知识的能力较差。所以 教材选取难易要得当，也不妨针对学生能力情况编写校本教 材。其次，从教材选取上，侧重点不清。机电一体化专业按 内容来说，应该是机械和电子课程都要设置，但就中职学生 的能力特点讲，要把这两大学科的内容，在短短的三年时间 内学会弄懂，会力不从心。所以，在培养方向上要清醒的认 识，不能采用机电并重的教学方案。第二，实训条件落后， 实践操作训练水平有待提高。比如有些中职院校机电一体化 专业只进行金工实习，其他的就没有了，这会直接导致学生 对该专业理解上的偏差。在实践教学中，应注重将“机、电、 液、气”有机结合。比如机电一体化柔性生产线的教学应用， 可以很好地将“机、电、液、气”进行有机结合，对机电一 体化专业教学起到很好的促进作用。其实，教学就可以围绕 柔性生产线展开，先让学生练习应用，然后带着问题看书、 问老师、问同学或上网搜索学习，接着练习应用，再带着问 题学习。如此周而复始，循环学习，就可以让学生既掌握操 作技术、故障排除技术，还可以提高自学能力，增加自信心。
第三，教学方法缺乏实践内容。应用型人才是职业教育的培养目标，培养既具有一定文化知识，还更要有过硬的专业技 能人才，在教学中必须侧重于实践技能和实际工作能力的培 养。在教学过程中，要充分体现实践教学。现在有的学校把 多媒体教学看成是实践教学，觉得大量使用多媒体就解决所 有的问题。这肯定是不行的，这些也只是纸上谈兵。要真正 让学生能掌握一技之长，校企合作、必要的工学结合和定岗 实习是必不可少的。第四，部分学生自我认同感差。在教学 过程中，经常会听到这样的言论，“我要是学习好，就不会 在这了”“正因为学习不好，啥都不会，我才来这”。当你 面对的学生说出这样的话来时，真的感觉很心酸。这是一个 认识误区，这也显示部分学生的自我认同感的缺失，实际就 是不自信，自己给自己贴上了差生的标签。职业教育是培养 能工巧匠的摇篮，时代赋予了中职学生无比广阔的发展前景， 以及与祖国共同成长的机会。中职学生的选择是时代的选择， 是顺应了社会需求。任何知识，只有转化为技能，才是有用 的知识，活的知识。中职院校的学生正是物化科技成果的主 力军。就读职业学校，并不意味着低人一等，只要还有梦想， 许多年后，这些学生定会是各行各业的能工巧匠、出色的技 术员，或成绩斐然的工程师，或知名大公司的风云人物。所 以，要从自己的爱好和兴趣出发，把中职学习作为自己的一 个转折，一个起点，摒弃世俗的眼光，走入自己的专业，热 爱自己的专业。
三、中职院校教学改革中教师的发展问题中职院校开展实践教学，目的是提高学生的就业质量和 就业竞争力。在实践教学中，还要注重引导学生树立正确的 就业观、人生观和价值观。要做到以上内容要求，就必须有 称职的中职教师。中等职业教育的定位，决定了其教师队伍 的要求不同于普通高中。中职教师应是“双师型”教师，通 俗点讲，就是既能讲课堂理论，也要能带学生到车间实习。
要有过硬的专业理论知识，还要有“师傅式”的实践技能， 这是实现中等职业教育培养目标所必需的。目前我国中职学 校高水平教师的缺乏，已成为制约中等职业教育发展的瓶颈。
那么如何解决中职教育师资的培养呢？首先，中职教师是发 展中的人。不要苛求中职教师能化腐朽为神奇，他们是一群 发展中的人，以严格胜任中职教师的标准来衡量，他们可能 并不完美，但只要努力朝着完美的方向前进，就可以成为完 美。其次，中职教师是需要发展的人。科技发展日新月异， 工种的变化也层出不穷，为适应学生以高素质技能人才走出 校门，直接参与生产工作，中职教师要不断学习发展来适应 变化着的工种和专业。第三，中职教师专业化需要实践技能 培训。目前的培训项目林林总总，但主要是针对教学方法的 培训，比如如何使用多媒体教学等，而对于中职教师的技能 培训却几乎没有。所以中职教师只有靠自己的努力来提高自 己的实践操作技能，这就会花费很多时间，无形中制约着职 业教育的前进步伐。其实在教师发展方面还存在着很多问题， 比如对中职教师的认可，中职教师的待遇提高等。但关键而急迫的是以上三个方面。不要中职教育一有问题就从教师方 面找原因，要给其自由发展的空间，更要给其更多的帮助。
四、小结 教育教学改革之路不会一蹴而就。它是一个长期形成的 过程，需要社会、企业、学校、学生、教师及致力于教学改 革的同仁们齐心协力，找准经济发展的脉搏，企业发展的方 向及对人才的需求情况，依据学生学习的特点，逐步完善中 职院校教学改革。针对在改革实践中出现的问题进行研究， 有助于教育教学改革的顺利进行，有助于学生综合职业能力 的培养，提高教育教学质量，更好地服务于社会，为中国制 造2025添力。前进的道路上还会有很多困难、很多挫折、很 多坎坷，但既然选择了中职教育，就要无怨无悔、脚踏实地 地一步一步前行。