中学物理教学与学生思维能力培养
中学物理教学与学生思维能力培养 1.物理表象 物理表象包含两个方面的知识：第一是物理概括，第二 是物理推理和判断。教师教学的重点就是让学生能够从物理 表象中认识到物理的核心问题，从而形成正确的物理概念和 物理图像。教师要根据学生的学习情况制定合理的教学计划， 根据头脑中已经有的物理形象进行推理学习或者是根据言 语的叙述，形成动态的物理现象。例如教师在进行“力是相 互的”教学中，就可以让学生进行物理表象的推理，“在划 船的时候，我们向后划桨，船却是向前走了；在滑冰的时候 我们推前面那个人，自己就会后退。这些现象表明了力具有 什么样的特点？”学生进行分析推理之后，就能够掌握进行 物理思维的探究，掌握物理知识。
2.提高学生物理思维的教学方法 2.1积极的进行合作探究教学模式 学生之前掌握的物理概念会对现有的知识进行一定的 阻碍，这也是学生难以形成物理思维能力的重要原因。因此 教师为了提高学生的物理思维能力，就要让学生对已经掌握 的物理知识进行重新的审视，包括问题的熟悉程度、原认知 水平、数理基础、专业知识、问题表征、个体思维、情境特 征等，发现这些方面的影响因素，有助于物理思维的培养。
进行合作探究式的物理学习能够提高学生的物理思维，让学 生的严密性、精确性、概括性、逻辑性都得到提高。教师要鼓励学生在合作探究中形成物理思维，在整体性上加深对物 理的认识。在探究学习中最能够培养学生的发散思维，因为 高中生的思维方法形成了固定的模式，若是进行探究和合作 学习，学生在其他人的意见和想法中就能够获得知识的灵感， 发现自己思维定势的问题，从而更好地进行物理探究。例如 教师提问“一千克棉花和一千克铁哪个更重？”很多学生就 会因为思维定势的原因，认为一千克铁比一千克的棉花重， 这就是思维定势的错误。还有在落体实验中，在10米高楼上 抛下一个纸团和一个铁球，那么谁先落地？很多学生也是认 为铁球首先落地。这种思维定势上的问题通过合作探究就能 够得到有效的避免，提高教学的质量。
2.2在良好的教学情境中加深认识 为了提高学生的物理思维能力，教师要善于营造良好的 教学情境，提高学生的学习兴趣。教师营造教学情境的方法 有很多，可以是在新课导入的时候讲解有关的故事，也可以 使用多媒体等先进的教学手段营造。例如教师在讲解“引言” 时，就可以将滚动的“麦克斯韦滚摆”给学生展示出来，同 学们一下子就会被吸引，这样教师再进行物理知识的讲解， 就能够加强学生的兴趣。例如教师给出一个问题，“通常汽 车的外表面比火车更加容易积累灰尘，你认为这种现象的原 因是？”有的同学就会说道，“因为火车的车厢光滑，所以 就不容易堆积灰尘了。”有的学生就会这样说道，“火车的 行使速度快，所以灰尘就呆不住了。”还有的同学说，“因为火车的速度快，外面的压强小，里面的压强大，导致了外 面的灰尘留不住。” 2.3依据学生的差异进行针对性培养 物理思维的培养因为学生的个体差异也会产生不同的 情况，所以教师要对学生有充分的了解，对学生进行针对性 的因材施教，提高学生的物理思维。有的学生擅长发散思维， 有的学生喜欢逆向思维，还有的学生喜欢抽象思维不能理解 表面的知识，有的学生只能够停留在表面的认识上，并不能 掌握抽象的思维，这些个体之间的差异导致了学生思维的特 异性。教师在进行思维培养的时候，就要根据学生的实际情 况，鼓励学生强化擅长的思维，弱化特别不喜欢的思维，例 如有的学生喜欢逆向思维，在学习吸热的时候就会想到放热， 在学习自由落体的时候就会想到上抛运动，这些都是教师应 该积极鼓励的思维。