遗传学理论的教学内容与教学方法优化
遗传学理论的教学内容与教学方法优化 遗传学是高等农林院校的一门专业基础课，它涉及的领域多，内容庞杂， 随着研究的深入，新的理论和技术不断涌现，对从事遗传学教学的教师提出了挑 战。面对这种挑战，笔者探讨了遗传学教学内容与教学方法的优化问题，认为遗 传学教师应该站在学科的高度，根据教学大纲、专业和学时的不同，对遗传学的 教学内容和方法进行优化，以便在教学实践中提高教学效率和获得理想的教学效 果。20世纪50年代以前的教学实践中，基本上由赫尔巴特的教学方法和杜 威的教学方法先后占主导地位，教学方法相对单一。最早对教学方法进行研究的 是美国的乔伊斯和威尔[1]，而我国20世纪80年代中期才开始介绍国外教学方法 的理论，并进行研究和实践。近几十年来，教学方法的发展非常迅速，新的教学 方法层出不穷，为指导教学实践提供了充分的参考空间。苏联尤·克·巴班斯基认 为“最优化的教学，就是在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可 能大的成就，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校规定的标 准。”[1]这种理论为在遗传学教学中提高教学效率指明了正确的方向。它具体反 映在遗传学教学方法上，就是指对原有的优秀教学方法进行优化组合，并根据教 学实际运用到教学实践中去，花费最少的教育资源，达到最好的教学效果，从而 提高遗传学教学效率。遗传学作为高等农林院校的一门专业基础学科，涵盖面广， 理论性强，又与实际应用紧密联系。近十几年来，遗传学迅猛发展，并与其他学 科相互渗透，诞生了一些新的研究领域、新的理论和新的研究技术。这就给从事 遗传学教学的教师提出了更高的教学要求和教学标准，而高等农林院校的遗传学 学时数又在不断减少。这种学时数减少和教学内容增加的矛盾随着高校重视学生 人文素质教育之势愈显突出。为了提高教学效率和获得理想的教学效果，在遗传 学教学过程中，教师针对不同班级的教学要求和学时数差异，坚持学以致用的原 则，开展优化教学显得十分必要。
1 遗传学教学内容的优化 遗传学的理论教学以研究基因、基因组结构和功能为主线，突出介绍 遗传学的基础知识、基本原理及最新研究技术和进展，涵盖了遗传物质的本质、 遗传信息的传递、遗传信息的改变和遗传信息的实现4个方面的主要内容。对于 高等农林院校的学生而言，由于专业不同而对遗传学教学的要求和学时不同，即 使学时相同，专业性质也有差异，所以遗传学教学内容应有所侧重。教师应站在学科的高度，根据教学大纲、学时和专业来优化教学内容。
例如，生命科学专业遗传学的教学课时较多，要求较高，所以，教师 应该根据教学大纲，对遗传学的教学内容进行优化。经典遗传学的内容，学生在 中学的生物学教学中学过，在大学期间，这部分内容应以讨论、复习的方式进行 教学，不要花很多时间。而遗传信息的传递、遗传信息的改变、遗传信息的实现 和学科前沿研究的新进展和新技术则要全面而系统地教学，为学生夯实学习分子 生物学、分子遗传学、基因工程等后续课程的基础，将学生带到学科的前沿，开 阔视野，拓宽思维。相比之下，农学专业的遗传学教学的目的很明确，就是为学 习后续作物育种学课程奠定基础，所以课时较少。教师首先要明白这一点，应该 根据教学大纲，具体地对遗传学教学内容进行优化，教学的侧重点应该是遗传学 的基础知识、基本原理及遗传改良研究的新技术和新进展，体现出不同于生命科 学专业的遗传学教学内容。
再例如，蚕桑和农学两个专业的遗传学教学，虽然在学时上一样，但 是专业性质有区别，所以，教师根据教学大纲而具体地对遗传学教学内容进行优 化时也应该有所区别，对蚕桑专业的遗传学教学而言，在阐述遗传学原理时，除 了要运用植物的例子外，还要多运用动物的例子，而对农学专业的遗传学教学而 言，则要多运用植物的例子。
总而言之，教师应站在学科的高度，根据教学大纲、学时和专业来优 化教学内容，做到学以致用，学用结合。在优化教学内容时，应该注意学科的系 统性和连贯性，平衡好经典内容和现代内容的关系，根据不同专业的需要而合理 取舍和增添，再运用先进的教学设备、教学理念和方法进行教学，从而获得理想 的教学效果。
2 遗传学教学方法的优化 一般而言，教学内容决定教学方法。在遗传学教学内容优化确定之后， 必须要对其教学方法进行优化，从而提高教学效率和获得理想的教学效果。目前， 在遗传学教学过程中运用最多的是传统的课堂口授法，即教师运用口头语言系统 地向学生传授知识的一种教学方法。其长处是可以使学生在短时间内获得大量系 统的遗传学知识，但不足之处则是该教学法的单独使用或使用不善不利于学生的 反馈。还有诸如课堂讨论教学法、赏识教学法、提问教学法[2]在遗传学教学过 程中虽有所运用，但运用不多。思维导图教学法则根本就没有运用[3]。以上几种教学方法各有优缺点，若在遗传学教学中单独运用，都有不 足之处。有鉴于此，教师在教学时不宜选用单一教学方法，而要根据遗传学的内 容和不同班级课时的要求，综合考虑，优选出适宜的几种教学方法进行有机组合 运用，让它们互相取长补短，发挥综合优势，最后达到理想的教学效果。
例如，在遗传学的经典内容教学时，可以把课堂讨论教学法、赏识教 学法和思维导图教学法有机组合在一起运用[4]。首先让学生自学这部分章节， 然后就这些章节的不同内容在课堂上进行分组讨论。教师事先公布拟定的讨论题， 之后就以小组成员身份参加讨论，做好记录。在讨论课上，小组成员围绕讨论题 畅所欲言，各抒己见，另外还要留出时间给教师做总结发言。教师在总结发言中 要赏识性地表扬和鼓励那些在讨论中讲得好或有创见的学生。通过讨论，学生可 以集思广益，互相启发，同时还可以激发学习热情，培养对问题的钻研精神和训 练口头表达能力。最后要求学生根据每一章的知识点绘出思维导图，以便深入理 解和记忆。在遗传学的现代内容教学时，可以把课堂口授教学法、提问教学法、 赏识教学法和思维导图教学法有机组合在一起运用。这里之所以要用课堂口授法 来代替前面的课堂讨论法，就是因为遗传学的现代内容是新的，比较难，学生以 前没有学过。即使在口授教学的课堂里，教师也要通过提问与学生互动，对问题 回答得正确或回答得有创见的学生要给予赏识性表扬、鼓励。最后布置作业时要 求学生对每一章所讲内容的知识点绘出思维导图，以便进一步理解和记忆。
遗传学教学方法的最优化是一项复杂的系统工程，它是建立在前人众 多教学方法的基础之上的，是对前人优秀的教学方法的优化组合。但是，没有一 种教学方法是十全十美的。因此，这里所说的最优化的遗传学教学方法并不是指 某一种或某一类具体的教学方法。最优化只是相对而言的，即某一种或某一类具 体的教学方法在某种特定的情况下是最优的，它受到许多因素的制约。总而言之， “教学有法，教无定法，贵在得法。”[5]这就要求教师在教学过程中要切合自身的 教学实际，选用符合自身实际的遗传学教学方法。只有这样，才能真正实现遗传 学教学方法的最优化。
3 结语 除了教学内容和方法以外，遗传学理论教学效果和效率还受到其他因 素的影响。因此，在高等农林院校教学改革中，这些影响因素也都值得从不同角 度、不同层面和不同水平上进行研究与探讨，以便提高教学效率和获得理想的教 学效果。作者：田秋元 来源：安徽农业科学 2016年11期