小议有效课堂提问的完善策略
小议有效课堂提问的完善策略 新课程告诉我们，学生教学活动的主动参与者，教师要 采取有效策略，让学生掌握课堂提问的主动权，提高课堂的 教学效益。摘 要：
有效课堂提问；
完善策略 当前，越来越多的教师认识到在课堂教学中，由学生自 主提出一个问题要比教师提出十个问题更有意义，更能激发 学生的创新思维。正像美国教育家布鲁巴克所说：“最精湛 的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”。
如何完善课堂提问，可采取以下策略：
㈠、提升自己，丰富学生 首先，从教师的角度来讲，首先是不断更新教学理念， 提高自己的业务素质和课堂驾驭能力，才可以应付学生千奇 百怪的问题。我们可以以孔为师，因利势导，“不愤不启， 不悱不发”，或是简单问题，发散思维，或是同一问题，各 方剖析。教师以其“收”，推动学生思维的“放”，从而培 养学生的逆向思维、求异思维和创造思维。
㈡、转变观念，敢问、善问、乐问 改变学生的观念，谈何容易。教师起到该有的主导作用， 完善自己，引导学生敢于提出问题。教师要创设宽松民主课 堂氛围，让学生勇于、乐于表达自己的观点。当学生的问题 略显幼稚时，多点容忍，少点讥笑；
当学生的问题使老师尴尬时，多点理解，少点责备；
当学生怯于提问时，多点鼓励， 少点不耐。教师要以身作则，用语言激励学生，用行动鼓动 学生，采用多种方法训练学生的提问能力，如教师示范法、 教材质疑法和问题探究法。
光是敢问，只是万里长征第一步，教师还要教会学生会 问、善问。陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问， 智者问得巧，愚者问得笨。”我们可以引导学生循序渐进， 由浅入深地进行，先是学会思疑，看出不同；
其次是加强训 练，何处质疑；
再次是如何质疑，提出问题。教师要注重教 法改革，启发教学，鼓励学生自己发现问题、思考问题、解 决问题，让学生发现别人没有发现的，“不走寻常路”，让 学生敢于辩论、标新立异。与此同时，教师要用优秀的教材 感染人，扩大教学的面，让学生借助已有的生活经验和知识 水平，大胆地向教材、老师质疑，逐步由“敢问”向“善问” 发展，一步步向思维的深层次拓展。如是，课堂教学必定是 “百花齐放”，而非一直独秀。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由此可见 兴趣的重要性。要让学生乐问，就要培养学生质疑的兴趣， 激发学生的好奇心和求知欲，这是学生提问的基础，也是学 生肯提问的最大动力。我们要让学生满怀信心地遨游在知识 的海洋中，以提问激起朵朵思维的浪花。而要学生的好奇心 能够持续，就要培养学生的成就感。心理学家马斯洛认为人 的需求可以分成生理、安全、社会、尊重和自我实现五类，从低到高，等级越低越容易满足，越高层次的需求得到满足 产生的愉悦感时间越长，尤其是最高阶层的自我实现阶层。
如果学生通过自己的努力，发现问题、分析问题、解决问题， 就会产生成就感；
他们的成就感的不断满足，就会产生乐学 感，由此形成良性循环，推动学生学习的持续发展，最终提 升学生各方面的能力。
“学起于思，思源于疑”，教师要引导学生乐于提 问，让他们遨游在历史的长河中，点燃激情，溅起创新的朵 朵浪花。
参考文献：
[1]潘辉荣. 《浅谈到位的课堂提问》[J]. 福建中学数 学, 2005,(04) [2]王方林.《何谓有效的课堂提问》［J］.教育理论与 实践，2002，（7） [3]布鲁巴克．《西方教育方法的历史发展》．北京：
人民教育出版社， 1988． [4]肖锋：《学会教学—课堂教学技能理论与实践》， 浙江大学出版社，2002年.