小学数学教学中有效情境的创设的途径研究
小学数学教学中有效情境的创设的途径研究 现在许多数学教师在设计教学方案时，经常把需要学 习的数学内容有意识地、巧妙地寓于各种各样生动的具体的 情景中，力求为学生提供良好的学习环境。但是我们在一些 新课程的展示中也发现有的数学老师在创设情景中陷入了 “形而上学”的泥潭，一味地为了寻找数学知识的生活原型 而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教 学，从而出现了一些情景的设计牵强附会；有的数学老师一 提起“情景”，马上就与多媒体课件联系起来，似乎“情景” 是多媒体的代名词，是脱离实际的卡通形象，童话故事，好 多情景创设显得画蛇添足，有些多媒体课件看上去绚丽多彩， 但并没有什么实用价值，反而在一定的程度上可能成为学生 思维的干扰因素，产生负面影响。那么，如何在数学教学中 创设适合于学生学习的教学情景呢？ 一、怎样的情境才是有效的教学情境 有效的教学情境可以促使学生积极主动地、自发地（而 非迫于外界压力）去想象、思考、探索，去解决问题或发现 规律，并伴随着一种积极的情感体验。这种情感表现为对于 知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的 兴奋以及对教师的热爱等等。
二、理论依据——建构主义理论 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情 境”相联系的，在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联 想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习 者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去“同化” 和索引当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；
如果 原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程， 即对原有认知结构进行改造与重组，以达到对新知识的掌握。
因此，真实情景的创设，更能激发学习者的兴趣和动机，发 挥学生的主体能动作用，促成学生对知识的自主探索、发现 和对知识意义的主动建构。
三、创设真实的生活情境 儿童的数学是现实数学，因此，儿童的数学学习组织， 应源于他们的数学现实。小学生学习数学是以自己经验为基 础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数 学现象的“解读”，这是儿童学习数学与成人不完全相同之 处，这也是当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生 活经验出发，亲身经历将实际问题抽象为数学模型从而应用 的原因。
四、创设有冲突的质疑情境 质疑是学生动脑筋的一种表现方式，是他们善于发现问 题，提出疑义，以求解决问题的形式。教学中，教师不仅要 释疑、解惑，而且要启思、设疑，引导学生在明了旧疑的基 础上思考更深层次的问题。数学源于生活而高于生活。生活 有多么广阔，学习的天地就多么广阔。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系 起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。
培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边 的事物，学会数学地思考。
五、创设有思考价值的问题情境 当今学校的数学课程，可能越来越将重心放在人类关于 数学问题的提出和解决上，问题和探究已经开始占据学校数 学课程的中心位置。重视问题解决是各国和各地区数学课程 目标的一个显著特点。问题是数学的心脏，问题对数学学习 起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因。
问题情境是激发学生认识活动的有效方法，它造成学生心理 和知识内容之间的不平衡。而学生要解决这种不平衡状态， 就要通过认知活动，通过思考。好的数学问题能够激发学生 的学习积极性，促使学生能够主动地参与学习活动。
六、创设有诱惑力的悬念情境悬念设置于课的开头， 可以一开始就激发学生强烈的求知欲；
悬念设置于课的结尾， 则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。悬念是牵 制学生思维的线，小学生好动好奇又好胜，教师用抓住学生 的心理特点设置悬念。
作为教师应该用好教材，用活教材，要根据优化课堂教 学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学 生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中 的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。