重构让学生快乐学拼音
重构让学生快乐学拼音 摘 要：汉语拼音教学不再是传统的“孤立地、单纯地” 学习，而是“以人为本”，多元化的整体教学。整个小学阶 段的拼音学习任务极其繁重，应创设符合入学儿童身心发展 特点的情境，激发兴趣，引起共鸣，实现相对轻松有趣的跨 界学习，全面提升学生的综合素养。对拼音教学进行重构， 让学生快乐地学拼音，可从以下几点做起：目标整合，相互 渗透，挖掘多元育人价值；主题引领，多元融合，开发“主 题整合”的课程内容；
情趣为先，活动为主，优化“游戏活 动”的教学策略；
关注过程，指向发展，探索“素养提升” 的多元评价。
“提前学拼音，赢在起跑线上”“拼音一学，兴趣全无”， 每逢幼升小阶段，家长都会因为社会上流传的这些说法而焦 虑。拼音学习成了孩子进入小学之后语文学习中需要迈过的 第一道坎。知识繁、时间短、任务重、掌握难，是当下汉语 拼音学习的普遍现状。这种现象的长期存在，对刚入学的很 多小学生而言是痛苦的。作为家长，似乎唯一能做的就是让 孩子提前学拼音，不让孩子在入学之后掉队。而作为教师， 我们应该做些什么，这也是值得思考的问题。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称 “2011版课标”）中提到：“汉语拼音教学要尽可能有趣味 性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教 学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”研读这段表述就会发现，对汉语拼音教学的要求，不再是传统的 “孤立地、单纯地”学习，而是“以人为本”，多元化的整 体教学。再对比多套现行的小学语文教科书看，不论是把拼 音与汉字结合起来学的人教版，把拼音与汉字穿插起来学习 的苏教版，还是先学汉字再学拼音的北师大版，教材中的汉 语拼音、识字写字、阅读、口语交际等各个方面都不是孤立 存在的，而是有步骤、有计划地融合在一个有机的整体里。
因此，对汉语拼音教学内容的整合是各家教材编写者的用心 之处，且各具特色。
苏教版和人教版对汉语拼音的编排中，都安排了意境优 美的情境图，随情境的内容出现相应的音节、词语、句子以 及儿歌。如人教版的《d t n l》-课，出现的词语是“马” “兔”“大米”“土地”。这几个词语不但起着巩固音节， 引导识字的作用，而且蕴含着一个故事情节，学生通过观察 图画，可以发挥想象、编故事、讲故事，把学字母、拼音节、 识汉字、积累词语、发展语言等诸方面有机结合起来，从兔 子乐于助人的行为中获得品德修养方面的教益。学生从初入 学学拼音就能受到全面的语文启蒙教育，对今后语文知识的 获得、语文能力的提高以及学习兴趣、学习习惯的养成都有 深远的意义。
在整个小学阶段，学生要学习23个声母、24个韵母，以 及由此组合出的400多个音节，超过1000种读音，这是一项 极其繁重的学习任务。华东师范大学心理与认知科学学院副院长庞维国教授指出，小学生学习拼音，不能脱离具体的情 境，否则容易限于机械学习。而“游戏活动”则能使创设的 情境更符合入学儿童的身心发展特点，更容易激发他们的兴 趣，引起他们的共鸣，并在生活化、童话般的情境中实现相 对轻松有趣的跨界学习，全面提升综合素养。
重构是指不改变系统的外部功能，只对内部的结构进行 重新整理和调整，使系统对于需求的变更始终具有较强的适 应能力。对拼音教学进行重构，让学生快乐地学拼音，是我 们探索的方向，可从以下几点做起：
一、目标整合，相互渗透，挖掘多元育人价值 福建师范大学教育学院院长、基础教育课程研究中心主 任余文森教授认为：“核心素养是最基础、最具生长性的关 键素养，就像房屋的地基，他决定房屋的高度。”核心素养 被誉为课程发展与设计的DNA。因此，我们必须在核心素养 理念的关照下，建构出拼音教学新的育人价值。
2011版课标的修订，也开辟了汉语拼音学习与语言学习 相结合的新天地，这就要求我们充分利用语文学科的综合性、 整体性特点，利用汉语拼音整合编写的特点，把汉语拼音的 教学视为一个多元的整体，将语文素养的各个方面互相渗透， 分层次有机结合，训练思维，提升情感认知，发展语言，培 养习惯，进行全面的语文启蒙教育。
如常州市局前街小学语文教研组结合刚入学儿童的特 点，以全面融合的理念，进一步挖掘拼音教学的多元育人价值，并在这样的价值引领下，架构了第一周的拼音课程：他 们让学生带着好奇和快乐走进语文课堂，参观新学校，认识 新老师、新伙伴，阅读有趣的绘本，诵读好听的儿歌，让学 生感受语文世界的多姿多彩和生动有趣。这么多课程内容并 不是简单的叠加，而是基于多元育人目标导引下相互融通的 课程板块的链接。如他们某个周的课程目标包括—— 识字：通过阅读儿歌、绘本，认识19个汉字，会写“点” 和“横”两个基本笔画，相机渗透单韵母“。”“e”“u” “u”的口型和读音。
朗读积累：能有感情地诵读儿歌《小金鱼》和《鸡和蛋》， 感受数字儿歌的好玩有趣。
倾听感悟：能认真倾听教师讲述绘本故事《大卫上学去》， 知道小学生在学校应该遵守的行为规范，培养基本的规则意 识，同时通过复述故事内容引导学生感受快乐的小学学习生 活，在认识新朋友、与新朋友一起游戏的各种活动中收获真 挚的友情。
实践活动：借助阅读有趣的儿歌、绘本故事，指导学生 大方、自信地介绍自己，借助有趣的“校园寻宝”实践活动， 引导学生认识了解校园活动场所，知道日常文明礼仪规范， 培养争做“文明小学生”的荣誉感和自豪感。
关键能力：通过读儿歌、讲绘本，初步培养学生有节奏 朗读的能力、有顺序观察的能力和用一句完整的话清楚、响 亮地进行表达的能力。学习习惯：指导学生掌握正确的读写姿势和执笔方法， 能正确美观地书写所学的基本笔画。
这样的尝试克服了教材的局限，借用绘本故事创设情境， 引导学生了解小学学习常规，鼓励学生做好学能干的孩子；
借助儿歌朗读背诵，感受语言文字的趣味；
借助实践活动引 导学生认识新校园……很好地提升了学生的综合素质和能 力。
当教师把这些由成人创造、成人运用的知识通过筛选加 丁转化为课程的形态的时候，拼音课程中知识的原始形态和 原始价值就发生了变化。教师对教学内容育人价值的分析， 回到了学科知识创造的原点，去汲取营养和生长的力量。教 师真实地解读教材，真实地解读学生，寻找学生真实的起点、 困难点和提升点，进而分别从知识、情感、思想、精神、审 美以及语言等多个视角解读教学文本，尽可能地实现从意思 文本到意图文本的转化，努力开放和利用各教学文本可能给 学生带来的素养发展价值，进而完成不同的教学内容、教学 目标和教学方法的选择，并力图把这种价值转化为具体的教 学行为、方法和策略。
二、主题引领，多元融合，开发“主题整合”的课程内 容 拼音教学改革，须以“立人”为核心，由主题“牵一发”， “动”教材知识与能力体系的“全身”，用“主题”串联起 那些散乱的“珍珠”，将“听、说、读、写”训练与人文性知识统整起来，构成“集成块”，坚持以儿童生命价值为取 向，指向人内在的言语与精神生命成长。
为了达成同一主题下课程内容的多元融通，我们以全国 中小学教材审定委员会审定通过的12套义务教育课程标准 实验教科书语文教材为基础，选择学生喜爱的绘本、儿歌、 童谣、顺口溜等作为重要的课程资源，以主题为统领，全面 规划设计了每一周的教学主题和课程内容，并进行了多维目 标的预设，提供了每种课程资源的使用建议。这些课外资源 的引入，并不是在冲淡拼音教学，弱化拼音教学，挤占拼音 教学的时间，而是在优化拼音教学，帮助学生有效地学习拼 音，让学生更快乐地学习拼音。
如苏教版小学语文一年级上册汉语拼音第5课《g k h》， 第一部分是情境图，用以引出本课要学习的声母，图下就是 声母“g”“k”“h”的笔顺示范和在四线三格中的规范书 写，用于字母书写指导；
第二部分是声母“g”“k”“h” 以及蕴含字母的相应匹配图，图下是字母描红区，用于教师 进行描红指导；
第三部分是音节射线图，用于认读音节的指 导，另外就是与图相应的音节词，用以指导看图练读拼音词。
这几部分内容在结构和层次上，都呈递进式，能够很好地帮 助学生掌握声母“g”“k”“h”的认读、书写和拼读。
站在全面育人的角度审视教材，我们就能发现，这样的 教材编排留给了教师很大的创造空间。常州市博爱小学教育 集团语文教研组就在尊重苏教版教材的基础上，以“糖果”为活动主题，有针对性地引入儿歌和绘本，补充渗透三拼音 节的拼读教学。如以儿歌《漱口》和《小花鼓》帮助学生巧 妙融入缤纷糖果乐园的主题学习情境，两首儿歌富有童趣， 又饱含生活气息，有很强的节奏感，读来朗朗上口，且儿歌 中所含多个汉字的声母，又恰巧是“g”“k’’‘‘h”， 能帮助学生很好地接受新授知识，并巩固所学字母，激发运 用拼音识字的兴趣，一举多得。还有在拼音教学中融人绘本 故事《小海龟的勇敢旅程》，生动有趣，极富深意，能够很 好地帮助入学一个多月的学生通过绘本阅读了解小海龟的 成长历程，知道海洋动物的生存奥秘，在丰富知识的同时， 感受小海龟的勇敢，从而体悟不怕困难，勇敢做事的精神。
绘本故事中反复出现的“海龟”“哥哥”“翻滚”等词，声 母或音节都与“g”“k”“h”相关联，在学生聆听和练讲 绘本故事的过程中，又起到了巩固复习所学拼音的作用。
在此基础上，该教研组还立足学情，积极开拓，规划了 第五周的主题课程——缤纷糖果乐园之“甜蜜的gkh”。基 本课程规划内容有三个板块：
第一板块：奇妙糖果屋—— 巧记乐诵趣巩固。承接前几周的拼音学习，根据教材内容， 创设“糖果游乐场”的游戏情境，导入新课学习，复习巩固 学过的6个单韵母及8个声母，并相机学习本课情境歌，认识 声母“g”“k”“h”，继续学习两拼拼读，开始接触三拼 拼读，掌握正确的拼读方法。接下来，学生诵读儿歌《漱口》 和《小花鼓》，在诵读识记儿歌的过程中，复习本课三个声母“g”“k”“h”的认读，渗透与“g”“k”“h”相关的 两拼、三拼音节的拼读教学。借助朗朗上口的儿歌激发学生 学习拼音的兴趣，帮助学生掌握两拼和三拼的拼读要领。
第二板块：糖果小游戏——玩转游戏学拼写。借助绘本 故事《小海龟的勇敢旅程》，巩固所学拼音，识记相关汉字。
坚持“寓教于乐”理念，在“拼写闯关”的游戏中继续学习 与声母“g”“k”“h”相关的两拼、三拼音节，练习拼读。
练习用正确的姿势在四线三格中准确书写“g”“k”“h” 和相关音节。让学生通过绘本阅读，了解小海龟的成长历程， 知道海洋动物的生存奥秘，在丰富知识的同时，感受小海龟 们的勇敢，并在潜意识里提醒自己也要学会不怕困难，勇敢 做事。
第三板块：糖果练字坊——用心临帖习书写。前面几周， 学生已经分散学习了横竖撇捺等基本笔画的书写，第四周， 也已经将“识字1”的韵文熟读成诵，在此基础上，帮助学 生整理并巩固苏教版小学语文教材一年级上册第64至第65 页“练习1”中罗列的基本笔画，识记和书写“识字1”中出 现的10个汉字，学习读帖，努力做到书写时姿势正确。初学 写字，还要养成借助拼音主动识字、认真书写和坚持练习的 习惯，努力培养勤观察、乐想象、会倾听、善表达的习惯。
在每一周的主题课程架构中，以主题为统领，整合不同 版本的教材内容，整合不同形式的载体，整合不同的学科元 素，设计出发展学生核心素养的课程内容。在这样的拼音课程中，尽可能实现周主题内的拼音内容综合互渗，周主题间 的拼音内容螺旋上升，让主题学习呼应学生成长的节点，让 课程内容顺应学生成长的节奏。
三、情趣为先，活动为主，优化“游戏活动”的教学策 略 遵循新课程的基本理念，借鉴“主题性课程”的成功经 验，整体架构拼音教学内容序列，并以“游戏活动”为主要 的教学方式，凸显拼音教学的情趣性、体验性和过程性，让 学生学得轻松，学得有趣。
文化发展的历史表明，游戏活动散发出的精神气质渗透 了人类的多个活动领域，成为人类文化重要的组成部分。
“游戏”一词不仅指具体的游戏活动形式，更蕴含着抽象性 的游戏精神。游戏对于拼音教学而言，具有多重意义。
雅斯贝尔斯在分析教育的本质时指出，“真正的教育决 不允许死记硬背，也从不奢望每个人都能成为有真知灼见、 深谋远虑的思想家。教育的过程是让受教育者在实践中自我 练习、自我学习和成长，而实践的特性就是自由游戏和不断 尝试。”从这个意义上而言，拼音教学可以以游戏的方式存 在，在教育实践过程中体现游戏的精神。
先来看看“畅游蚂蚁王国，和小蚂蚁做游戏”的拼音教 学片段。
[片段1] （复习复韵母“ai ei ui”。出示词卡。）师 这三个复韵母是我们刚刚认识的新朋 友，请小朋友跟它们打打招呼吧。
（学生开火车读韵母卡片。） 师 今天，小蚂蚁还要带你们到蚂蚁王国里 几个特别有意思的地方游玩，不过你们 得先取得门票。门票就藏在这些拼音 里，请大家先自己读一读语文书，看看能 不能拼准。
（学生饶有兴致地进行拼读。） 师 带上门票，我们一起“动一动”。
（游玩蚂蚁乐园，巩固三个复韵母。） 师 （出示“嗨”“来”“背”“回”“还”“在”“跪” “推”）请大家拿出之前做好的单韵母黏 土，自己拼一拼，做一做，并试着用黏土 给这几个字标一标调。
（学生对用黏土拼一拼、做一做的游戏很 感兴趣，参与兴致很高。） 师 （出示“白菜”“梅花”“书柜”“火柴”“对 虾”“水壶”）快乐的动作操以后，我们来 玩“蚂蚁超市购物”的游戏，一起到超市 逛一逛。小蚂蚁们收藏了很多物品，都 摆在这个货柜上。现在呀，小蚂蚁想请 你们各自到货柜上挑选一样自己最喜欢的物品，如果你拼准了，就能把它带走。
（学生踊跃拼读，快乐地挑选自己喜欢的 “商品”。） 师 （出示“乌龟爬，白兔睡”的图片）小朋友 们的收获可真大！最后，小蚂蚁说要奖 励你们一个好听的故事。不过，你们得 先猜出故事的名字。这是什么故事呢？ （学生一起回答是“龟兔赛跑”的故事。） 师 谁愿意讲给大家听。
（学生对“龟兔赛跑”故事很熟悉，都抢着 要讲故事。） 师 听完故事，走出蚂蚁王国，现在再来看书 上的音节， 让我们一起来读一读。
（经过游戏和故事环节，学生对三个复韵 母的认识逐步深入，读得很熟练。） 上面的教学片段中，教师用“畅游蚂蚁王国”的游戏激 发学生的学习兴趣：通过读拼音获得蚂蚁王国的门票，激发 学生读书的热情；
通过“游玩蚂蚁乐园”让学生利用拼音卡 片自己练习拼读生字音节；
通过“蚂蚁超市购物”拼读生活 中常见词串的音节，达到既能联系生活，又能感受拼读趣味 性的目的；
通过“听故事，猜故事名字”复习所学的复韵母。
最后走出蚂蚁王国，回到书本。在这样充满趣味和智慧的游 戏情境中，学生不仅学习了拼音，掌握了必要的知识和技能，更在潜移默化中养成了良好的情感、态度、价值观，发展了 内在的灵性与可能性。这样的课堂教学有助于变革学校教育 的目的取向，使教育从过分强调知识传授转向重视培养学生 积极的情感、丰富的精神和健全的人格，使学生在丰富而多 彩的拼音学习中，不知不觉地将所学所知化为自我精神的财 富，获得精神上的发展。
四、关注过程，指向发展，探索“素养提升”的多元评 价 新课程评价的价值定位在发展功能上，与之相适应的评 价标准应体现学生多方面潜能的发展，尤其是创新精神和实 践能力的发展。评价标准既要体现对学生的基本要求，也要 关注学生个体的差异以及发展的不同需求，提高学生的综合 素质。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中还着重讲到：“建 立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学 业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发 展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教 育功能，促进学生在原有水平上的发展。”将建立全面发展 评价体系的相关理念运用到拼音教学的改革研究中，能使评 价多几把尺子：注重量化评价，更要注重质的评价；
注重相 对评价，更要注重绝对评价和个人内部差异性评价；
注重终 结性评价，更要注重形成性评价。
如天宁区教师发展中心拟定的《2014学年第一学期一年级（上）语文学科期末学业质量评价指导意见》在评价策略 的解读中，明确要求各校考虑“发展评价与主体多元”，要 求我们稳扎区域内拼音教学改革研究的基础，“面向课程实 施的全领域和全过程，努力体现评价主体的多元、评价内容 的个性和评价方式的多样，倡导活动游戏型、达标闯关型、 情境模拟型等多种评价策略的运用，增强学业评价的情趣性、 活动性、挑战性”。这也是我们基于拼音教学，对“多元评 价理论”的再学习、再认识、再解读。