情景还原快乐作文谈谈低年级学生作文训练
情景还原快乐作文谈谈低年级学生作文训练 《低年级语文课程标准》提出一年级学生：“能看图写 一句话到几句话”、二年级学生“能看图写一段话，能写简 单的一件事”。语文教学的目的就是培养学生的读写能力。小学教育是整个教育的基础，小学语文又是小学教育的基础 学科。语文学科在小学教学计划中所占时数较多，但往往效 率不高，不少学生直到毕业也难写出“言之有物、言之有序” 的文章。这除了教学不甚得法以外，要求低、起步迟也是其 中的主要原因之一。因为写作是一种技术，“凡是技术，没 有不需要反复历练的。”记得《叶圣陶老先生在教育论集》 中说：“作文的早期训练有利于小学生提早练笔，只有经过 反反复复的多次练习，才能达到熟练程度，具有一定的写作 能力。”况且，写作能力的训练与思维能力的训练关系极为 密切。语言是思维的工具，人们的思维内容是通过语言形式 表现出来的。内容和形式是紧密相连、互相依存的。选词造 句、布局谋篇的写作实践，就是一个充满分析、综合、判断、 推理、联想、想象的过程，也就是这样的思维过程在语言文 字能力形成的过程中起着核心作用。低年级学生，正处在一 个人智力发展的最佳时期，在这个时期如果只是强调孩子这 一学习重点，而把语言的训练任务推后，这就必然会抑制学 生智力的发展。现代心理学表明，如果剥夺了儿童智力发展 的机会，他们就永远难以达到他们应该达到的智力水平。因 此，要想不失时机地发展儿童的智力，作文训练的提早起步就显得十分必要。基于上述认识，我在低年级学生中进行了 早期作文训练的尝试，主要做法是：
一、发挥汉语拼音的多功能作用，使儿童早日掌握书写 工具 刚入学的儿童虽然不少人在幼儿园或在家里识过一些 字，背过几首诗，听过不少故事，但一般来说，是不会读书、 写字的。要让他们会读会写，关键是扫除文字障碍。但是， 众多的常用汉字，如果要求学生入学不久就是能掌握，是很 难办到的。要想提前进行作文训练，就必须缩短扫除文字障 碍的时间，使儿童及早掌握书写工具。而汉语拼音中组成音 节的声母、韵母一共有47个（其中声母23个，韵母24个）， 整体认读音节16个，掌握四种声调，学生就可以自觉地组成 一个个可以代替汉字的音节。这不仅可以帮助儿童认字、阅 读，而且还可以帮助儿童写字、作文。虽然拼音教学时间比 《教学大纲》规定的时间增加了，但一旦掌握了直呼音节的 本领，就可以从事读写，为“提前读写”创造必要条件。我 在汉语拼音教学中，除了要求学生直呼音节外，在书写上也 提出了严格的要求，即在会读、读准的基础上，要求会写、 写准，这可以为早期作文训练打好基础。实践证明，学生掌 握了书写工具后，一般都能把自己的所见所闻写出来。
二、从儿童的感受出发，诱导儿童抒发真情实感 儿童有自己的生活内容，具有一种萌芽状态的“发表欲”。
一般来说，他们是很愿意把所见所闻表达出来的，通常不难发现，每当学生有话想说，不说不快时，只要引导得法，就 自然而然产生了写作动机和欲望。教师这是就要不失时机地 鼓励学生积极想、大胆说，然后要求他把想过的、说过的写 下来，这样做即使年龄小也不会感到为难。有一次，一个一 年级学生对我说：“老师，妈妈天天说给我买滑板，就是不 去买！”我及时抓住这个机会，让学生把积压在心底的话痛 快地说出来，写下来，学生马上写道：“妈妈说给我买滑板， 可她就是不去买。我就问妈妈，妈妈说：‘明天买。’我天 天问，妈妈天天说‘明天买’，她说的倒容易，就是办不到， 我感到很扫兴。”（原文使用拼音写的）还有一次，学校通 知学生看电影，学生的兴奋劲是可想而知的，可到了第二天， 天公不作美，下起了倾盆大雨，看电影只好作罢。当时孩子 们的心情是可想而知的，这正是学生发表意见、表露心情的 时候。于是，我设计了这样几个问题，要求学生把自己想说 的话写下来。提纲是：“昨天老师是怎样通知的？…你听了 以后心情怎样？回家后做了哪些准备？…‘今天为什么不能 去看电影？老师怎么说的？你听了以后有什么想法？”同学 们一般都在半小时以内就把自己想说的话写成文了，其中有 的同学写了《我真想去看电影》的题目，虽然内容简单，篇 幅不大，却能用书面语言表达了自己心里的话。这种“我手 写我口”的训练是符合低年级儿童写作心理特点的，学生不 仅“爱写”，而且初步形成了随时写的习惯 三、创设倾吐的情境，激发儿童写作动机。人们从生活实践中产生的某种思想感情和某种看法，逐 渐积蓄于胸中，这种来自于生活的直接积累是作文能力发展 的前提。“学生胸中有积累吗？”那是不必问的问题。只要 衡量的标准不太高，就是刚有一点知识的幼童，也有他的积 累。幼儿看见猫圆圆的脸，眯着眼睛抿着嘴，觉得它在那里 笑。这就是一种积蓄。苏联著名心理学家维果茨基说过：“每 一次谈话的之前，都是先产生语言的动机，即‘我为了什么 而说’，这一活动是从哪些情绪的诱因和需要的源泉而来 的。”口头表达是如此，书面表达也是如此。只有在一定的 情境中，才能形成儿童作文的动机。记得有一次在教完《荷 叶圆圆》一文以后，一些男孩子就情不自禁地表演起了小动 物撑着伞走路的样子，看到这些，我并没有阻止，反而请了 两个男孩子根据文中的片段描写到讲台前来表演小狐狸、小 白兔撑着荷叶伞走路时的高兴地情景。接着，我又提示同学 们说：“除了课文中描述的那几种小动物以外，我们可以表 演你熟悉的小动物的走路姿势。”孩子们听后，都跃跃欲试， 纷纷要求上台表演。由于这种做法可以变书面的静态文字为 形象的动态画面。孩子们有这方面的生活实践，课堂上又身 临其境，边观察，边回忆，积极思维，大胆想象，一篇篇情 趣横生的短文很快就写完了。
有人提倡“开放式作文教学”，认为向生活开放是小学 生作文教学的治本之道，确有道理。写作要有生活，生活是 写作的源泉。要想充实儿童的生活内容，就要有计划地带领学生走出课堂，观察自然，观察社会，有意识地培养学生的 观察能力。教师应要求家长带孩子参观工厂，看工人怎样生 产；
参观农村，看农民怎样耕种；
游览名胜古迹，了解祖国 大好河山和历史文物；
观看各种展览，了解四化建设成就；
还可组织学生观看有教育意义的电影、电视、录像等等，从 而丰富儿童生活，拓宽儿童视野，活跃儿童思想，发展儿童 想象和隋感，为他们写事实、写思想，抒感情打下较实际的 生活基础。