基于教师专业发展标准的应用研究以北京教育学院附属丰台实验学校为例
基于教师专业发展标准的应用研究以北京教育学院附属丰 台实验学校为例 高素质专业化的教师队伍是学生健康成长、学校持续发 展、教育质量不断提升的关键因素和重要保证。北京教育学 院附属丰台实验学校自建校以来，就为如何科学而高效地建 设一支高素质专业化的教师队伍进行了积极的实验探索，取 得了良好的效果。一、背景与意义 1．一所学校 (1)“一个学校，一个时代”的办学目标。北京教育学 院附属丰台实验学校是北京市第一所尝试实施理事会制度 的公立学校。学校成立的第一天，北京教育学院就为学校制 订了办学目标：一个学校，一个时代。要让学校成为一所与 其他学校不一样的、走向未来的学校；
要立足学生，促进学 生全面、健康、持续地发展；
要构建高效、特色、完善的“三 元全息课程”体系。
(2)教师队伍基本现状。学校教师有研究生学历的占全 体教职工的38%，有本科学历的占全体教职工的56%；
45岁以 上的教师占全体教职工的120%，35- 45岁的占全体教职工的 26%。
2.一部丛书 2012年12月，《中小学教师专业发展标准及指导》丛书 （以下简称丛书）第一次出版印刷；
2013年9月，结合学校办学理念和教师队伍培养目标，参照丛书，学校制订了《教 师队伍建设五年实施方案》。这套丛书里不但有“教师专业 发展”的标淮，还根据不同学科分别给出了“具体的业务指 导建议”，为学校的教师培训提供了科学依据，使学校的教 师专业发展有章可循。
3.一个项目 2014年4月，学校成为“北京教育学院中小学教师专业 发展标准应用试验项目”的实验基地校。2015年4月，选派 12位教师参加了北京教育学院中小学教师专业发展标准应 用试验项目的研修，聚焦学科视角与教师专业发展研修主题， 基于教师专业标准开展理论与实践研修，使教育部教师队伍 建设示范项目在学校落地开花。
二、定位与实施 1.一个方案 教师队伍的专业化发展是一项系统而复杂的工程，不仅 需要有明确、具体的建设目标，有完备的质量保障体系，更 需要全过程、全环节的扎实工作，需要教师培养、资格、管 理等相关制度形成联动机制。
学校《教师队伍建设三年实施方案》包含“维度”“领 域”“标准”三个层次，即“两个维度，四个领域，二十个 标准”。“两个维度”是“专业基础”和“专业实践”；
“四 个领域”是在各个维度下，确立了“健全人格与职业道德、 学科与教育教学专业知识、促进学生的学习与发展、教育教学研究与专业发展”四个领域；
“二十个标准”是在每个领 域之下，又提出了三至八项不等的标准。据此，结合学校发 展需求和教师实际情况，学校按部就班、稳步推进各项培训 活动。
2.一些实践 (1)小融通。参照《中小学教师专业发展标准及指导》， 学校结合自身发展需求和方案实践情况，在“学科专业知识 与理解”的领域和“教师的专业发展阶段”，做了融通和整 合，进行了一系列的尝试。以数学教研组为例，对年轻教师 开展了“单元备课”“研究素养的实践”等教研模式，打通 “从新手到熟练，从熟练到成熟”和“从成熟到卓越”等不 同的专业发展阶段，加速年轻教师的成长。
(2)新课程。学校以《北京市实施教育部{义务教育课程 设置实验方案）的课程计划（修订）》为参照，按部就班、 稳步推进各项培训活动；
并通过鼓励、指导教师开发课程、 重整课程，培养教师良好的课程素养。同时，学校统筹课堂、 校园、社团等阵地，加强学科间的联系与整合，开设围绕主 题的跨学科的博识课程、绘本课程、场馆课程等。这些超越 学科边界的整合课程，使教师跨越学科界线，引领学生在体 验中获得发展。
(3)小主题。教师队伍建设在不同阶段有不同的任务、 关注点和特点，并要遵循分阶段、递进式的培训原则，每个 学期都要安排一个主题培训活动。例如，“TIP”教师综合素质提升工程、“微格教学”教师基本功提升工程、“概念 教学”学科教学能力提升工程等。
3.一组数据 每个学期末，学校都对本学期的校本培训进行数据统计， 统计分为以下两种形式。
(1)以活动的主题或类型进行统计。如2016年2月-2016 年7月的教师培训活动数据统计：专题培训活动（35次，共 5790分钟）；
校际交流活动（20次，共11520分钟）；
常规 培训活动——教研组活动（44次，共6480分钟）、主题培训 活动（每周一下午，7次，共420分钟）、课堂听课活动（校 内听课530节，校外听课286节，共计816节，人均听课32节， 共听课约32600分钟）。
(2)以《教师队伍建设三年实施方案》中不同的实施方 面进行统计。例如，教师专业基础（领域一：健全人格与职 业道德）的统计：爱岗敬业，履职尽责——参与人数45人， 实施时间约500分钟；
关爱学生，教书育人——参与人数48 人，实施时间约630分钟；
为人师表，严谨治学——参与人 数46人，实施时间约350分钟；
热爱生活，身心健康——参 与人数41人，实施时间约1550分钟。
数据是有价值的资产，如何盘活这些数据，使其为学校 的教师校本培训提供服务，是大数据的核心议题。有了数据 的支撑，教师的校本培训着力点将更贴合本校教师的实际发 展轨迹，让有限的教师校本培训时间产生更大的校本培训效果。
三、成效与期待 三年时间，学校有54名教师参加了市区级教学比赛并获 得各级荣誉；
有140余篇论文分别获得国家级、市区级奖励；
教师撰写《玉兰踏歌》系列随笔共17册，约95万字；
教师集 体编著《中华优秀传统文化读本》3册，约36万字，等等。
学校还召开了北京市“走进社会大课堂行前课”研讨展示活 动，将本校综合实践课程的开发与实践情况向北京市中小学 校做了交流与展示，其中有多个优秀案例获得北京市和丰台 区综合实践课程成果奖。
目前，学校虽然在教师队伍建设方面做了一些尝试，取 得了一定的成效，但仍然存在关于“课程素养”的困惑：教 师“课程知识”和教师“课程素养”有什么关联和不同？教 师的“课程素养”是否属于教师专业发展的一个标准内容， 是否也应有具体的实施标准和细则？这些问题，期待在教师 专业发展后续的项目实施过程中得到解决。
总之，教师队伍建设应从教师的专业发展出发，用具有 前瞻性的眼光和意识，在实施过程中落实“以人为本”的原 则，重视教师素养的研究，从而不断促进教师整体素质的提 升。