基于高中英语阅读教学任务设计的教学观察报告
基于高中英语阅读教学任务设计的教学观察报告 一、观察背景 学生英语阅读能力的培养在中学英语教学中一直倍受 重视，大部分教师在阅读教学中投入了大量的时间和精力， 但学生普遍反映自己的英语阅读能力差。新课程标准要求学 生必须具备较高的综合阅读能力，如：“能阅读一般的英文 报刊杂志和浅显的文学作品并获取主要信息、摘录要点；能 利用上下文和句子结构猜测词义、根据上下文线索推测故事 情节的发展等。”高考英语改革后，英语阅读侧重考察学生 的综合阅读能力——既能概括文章主旨大意，又能运用多种 阅读策略分析、概括、归纳、推断文章细节。大量阅读教学 成功的案例表明，阅读效果的最大化取决于阅读任务设计的 最优化。为了帮助某高中英语教师提高阅读教学的有效性， 发现阅读教学任务设计的优缺点，笔者对其进行了一次阅读 课堂教学视频观察。
二、观察步骤 此次教学观察侧重点为英语阅读教学活动任务设计，内 容选自高中英语选修6 教材Unit 3 A healthy life 中的阅 读文章Advice from grandad。本次观察主要分两步进行：
第一步，现场观察教学及视频录像；
第二步，课后反复观看 视频，记录下每一个阅读任务的时间分配、内容设置和师生 的教学和反馈方式，以找出各教学环节中每一任务活动设计 可能存在的问题。三、观察结果和讨论 （一）热身训练环节 在此环节中，熊老师给出两句跟健康相关的名言：
“Health is priceless to people’s life”，“Health is vital to people’s happiness and health”，但他只 对“priceless”和“vital”这两个词进行了讲解，而没有 对整句话的含义进行分析，部分学生基础好，不存在句子理 解问题，但部分学困生在课堂最开始的时候就出现了理解问 题，便会降低这堂课的学习积极性。孙纪坤提出阅读教学任 务设计一定要以学生的学为中心，充分考虑学生的认知水平 和情感需要，选择一些跟课文主题相关的问题，运用适当的 手段激活学生的背景知识，把学生的注意力引向文本话题， 形成阅读前的心理准备，并为“自上而下”的信息加工模式 打下基础。在此环节中，熊老师也没有完全以学生的学为中 心，而是直接给予讲解，学生被动地接受吸收，如果教师在 黑板上出示两句名言后让学生分析其含义，并让学生举手作 答，便能充分调动学生的思维能力，变被动为主动；
如果学 生分析有误，此时教师给予指正，更能加深学生对这两句话 的印象，取得事半功倍的效果。
（二）讨论导入环节 此环节是小组合作讨论环节，以此导入本课学习话题。
小组讨论学习能够集思广益，博取众长，是一种极其有效的 学习方式，也是课堂运用最多的一种策略。但是在此环节学生进行了4 分钟的热烈讨论，教师却只点了3 名学生起来作 答，其他组讨论的结果并没有在全班展示出来，这样一来打 消了其他组的学习积极性，二来使得其他同学失去了一次观 点共享的机会。如果教师明确规定，在小组合作讨论学习环 节，每个组都必须派一个代表发言，那么每个学生都会感觉 到些许压力，讨论也会更投入。
（三）阅读环节 阅读教学最终目的是使得学生具备阅读思辨能力、综合 判断能力和逻辑能力。根据学生基础各异的特点和阅读能力 发展的需求，教师在阅读任务设置上须遵循先易后难的原则， 活动也应该体现层次性和多样性。但是从观察结果来看，熊 老师的阅读任务设置不够合理，在“careful reading”这 一环节，熊老师共设置了5 个任务，前4 个任务都是填空题， 答案可以直接从文中找到，要么是原词，要么是文中不须太 费力就能找出的归纳性的句子，这种题目对于能力强的学生， 难度系数过低，即使有最后一个难度大一点的任务，也不能 充分发展他们的阅读思辨能力和综合判断力、逻辑力。因此， 在此环节教师应照顾各水平的学生，对于基础较好的学生， 应增设一些障碍题、综合判断题、易混淆主旨题，同时设置 一些须用到归纳、演绎、推理等技巧的问答题，让学生提炼 出正确的答案。在阅读活动设置的最后可以发给学生设置几 个思考题，如“Do you think this suggestions are effective，why？”“Do you have any other goodsuggestions？”等，以此来训练学生的思辨能力，使他们 养成爱思考的习惯。
（四）读后活动环节 阅读后的活动主要是检查学生对文章内容的理解程度， 并要求学生对所学内容作出判断和评价。本堂课阅读活动结 束后，熊老师要求各学习小组共同设计一张海报，海报以号 召中学生戒除抽烟、喝酒、赌博等坏习惯为主题。这种活动 迎合了学生的学习兴趣，也跟本课戒烟的主题相关，有助于 帮助学生树立良好的习惯，促进其身心健康。但是一节40 分 钟的阅读课本该以培养学生的阅读能力为主，各活动设计应 以培养学生的阅读技巧和理解判断为主，而本课海报设计却 占了12 分钟，会直接影响到学生阅读能力的培养和拓展。
当然，在阅读课堂教学的最后，教师应该设置一个5 分钟内 的读后活动充分调动学生的思维。现行阅读教材中许多文章 似乎余音绕梁，留下了许多富于想象力的空白，教师要利用 这些空白来丰富学生的想象力，培养学生的思维能力和探究 精神，启发和引导学生多角度、多途径、多方向的思维。
（五）师生互动方式 笔者在观察中发现，此次阅读各任务环节教学中教师以 讲解、描述和给出阅读指令为主，而学生的反馈方式以齐答 为主，只点少数几个学生举手回答问题。虽然整堂课学生表 现得很活跃，课堂气氛显得很活跃，但是，这种一问众答的 反馈方式使得整体堂课成为基础较好学生的展示课。部分基础差的学生由于阅读能力有限，在各任务环节或多或少都会 存在阅读困难，难免理解会出错，而教师在这种一问众答的 互动环节，无法照顾基础差的学生，导致其处于消极被动的 状态，久而久之促使其阅读积极性下降，阅读能力越来越差。
课堂教学有效的互动方式应该使全班各层次的学生都能参 与课堂任务，在互动中获取知识，这取决于教师在任务设置 时遵循从易到难、分层进次的原则。
四、反思 参考文献：
[1]孙纪坤.中学英语阅读教学的有效性策略[J].教学 与管理，2010. [2] 郑秋秋. 高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与 案例分析[J].课程·教材·教法，2003.