初中思想品德的提问技巧
初中思想品德的提问技巧 葛永健 （四川省平昌县元山中学 四川 平昌 636400） 【摘要】进行有效的课堂提问，对启发和推动学生积极 思维，促进和加深理解知识，培养良好的思维品质，从而达 成三维目标都具有十分重要的作用。因此，提问在初中思想 品德课堂教学中尤其显得重要。进行有效的课堂提问，对启发和推动学生积极思维，促 进和加深理解知识，培养良好的思维品质，从而达成三维目 标都具有十分重要的作用。因此，提问在初中思想品德课堂 教学中尤其显得重要。那么，如何建构初中思想品德的课堂 提问呢？ 一、初中思想品德的提问的要求 1、提问要体现层次性? 问题犹如山峰，坡度太陡，无法攀登：坡度太缓，也会 使人丧失攀登的兴趣。提问应设置合理的坡度，这既是考虑 学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和 训练学生思维能力的要求。根据由近及远、由浅入深、从具 体到抽象、从现象到本质的认识规律，提问要注意围绕一个 中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。
先易后难，由浅入深，循序渐进，把学生的思维一步一个台 阶地引入求知的高度。
2、提问要体现互动性和探究性课堂提问要有互动，高质量的教师提问能激发学生的疑 问、追问、深问。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺 术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”巧妙的提 问一定能启迪学生的思维，促进学生想问题、发现问题。从 课堂的反映中看出这种提问有利于调动学生主动思考有利 于探究学习，这种提问应该成为课堂提问的发展趋向。
3、问题要有坡度。
对于教材中的难点，咱们如何攻克呢？可以设置合理的 坡度。这既是考虑学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育 要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。所谓坡度，就 是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递 进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。
二、初中思想品德的提问技巧 1、把握好设疑的“度” 教师的提问要考虑到学生的认知程度，从学生的实际出 发，就是要从学生身心发展水平和已有的知识经验出发。心 理学家曾提出过一个“最近发展区”的概念，意即我们所学 习的新知识要高于已有知识但不能远远高于。在提问中，也 应把握好这样一个“度”。所提问题不能太简单，这样引不 起学生的探究欲、求知欲；
但是，也不能太不能太过复杂、 深奥，这样学生又会不知道从何考虑、无所适从，不仅不能 叩开学生思维的大门，还会挫伤学生的学习积极性，“欲速 则不达”。2、把握好提问的时机 1）在导入新课时。
开讲新课时，我们可以利用学生的好奇心设置疑问，就 能较快地集中学生的注意力。激发起学生兴趣，为上好一堂 课创造良好条件。
2）是在教学过程中，特别是在学生迷惑不解时，在知 识的转折处。在课堂上学生的思维有时处于疲软状态，听过 算数不求甚解，对知识似懂非懂，可以找几处知识转折处提 问，既是引起学生思维注意力的需要，又能紧紧抓住学生思 维脉络，把学生思维从一个知识点顺理成章地带入下一个知 识点。像这种类似的问题能改变学生思维的单一性，帮助学 生拓宽思路，全面分析问题。
3）是在结束新课时设疑。在一堂课结束之时，教师往 往需要对刚之所学内容作一个总结、强调，在此时既可用设 疑提问巩固新课，又可精心设置悬念，紧紧扣住学生的心弦， 激发学生去解开疑底，为下一节课创设条件，起到一个良好 的画龙点睛的作用。
3、把握好提问的实效性 教师提问不能为提问而提问，要使提问达到预期目的， 除了精心准备外，还要注意课堂提问的三忌。
一忌不留余地，突然发问。提问应留有思考时间，不能 让学生毫无心理准备。一般来讲提问前教师应有语言或行为 上的表示。然后首先提出问题，提出问题后，应留有思考的时间，比如说学生举手后再指定一人回答。这样既可以避免 学生产生紧张情绪，又可避免被提问的学生袖手旁观，不去 积极思考，达不到提问的目的。
二忌废话太多，离题太远。教师按照准备的问题，选择 合适的时机进行提问时，应语言简练，表达清晰，不要对一 句话所反映的内容反复解释。甚至由一句话使教师联想到其 它问题，然后滔滔不绝，这样就不会使本来学生已经集中的 注意力又被教师引开了。对一句话或一个问题反复解释，反 而会让学生抓不住重点，思维偏离主题。
三忌态度生硬、缺乏耐心，要用良好的情绪感染学生。
从心理学的角度来说，教师的面部表情，语言语调、举手投 足以及师生间的人际距离，对学生的思维活动开展都有一定 的影响。如提问时教师表现出不耐烦，动辄训斥、刁难，则 会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，老 师期盼、鼓励的目光适时添加几个小问题用于引导帮助，就 能增强学生的信心，达到最佳效果。
四忌满堂问，要适时适度引导学生自己探索发现。
有些教师认为启发式教育就是老师问，学生答，因而在 课堂教学中过多过滥的提问，成了“满堂问”，这过于琐碎， 重点、难点不突出，又使学生没有思考余地，可能会挫伤学 生学习的主动性和积极性。
三、培养能力 以往的思想品德教学，只把教学停留在表面，而现在我们要让学生“学以致用”，从而达到“理论联系实际”的目 的，这就需要我们来充分的调动学生的能力。作为教师，“与 其给学生一堆黄金，不如教给学生点石成金的方法”，这就 是说教师不能只让学生“记住”了，更应该让学生掌握一些 技能技巧，让其自己去探究，能举一反三，会“学以致用”。
我认为在初中阶段，对学生思想品德学科能力的培养应该从 以下几个方面来进行：
（一）培养思维能力 通过课堂设问，启迪学生思维，使学生主动的思考问题， 发展智力，培养能力。
讲授新课前的设问可以使学生注意力集中，带问题去听 课。教学过程中的设问，围绕教学重点、难点，设问要抓住 关键，深入浅出，角度多变，使学生勤于思考。所以在教学 过程中经常设问，能充分发挥老师的主导作用和学生的主体 作用。
（二）培养观察问题、分析问题的能力 初中阶段培养学生能初步运用思想品德理论结合实际 来观察分析问题，也就提高了学生的认识能力。
（三）开展丰富的课外活动，培养能力 开展课外活动，不仅可以开拓学生的知识领域，还可以 发展智力，培养能力。课外活动形式可以多种多样，如：指 导学生课外阅读，通过一些具体事例来加强学生对课本的理 解能力，同时组织专题讲座、报告会等形式对于启发学生思路，有很大的积极作用。
总之，只有在不断提高教师素质的前提下，在不断改进 教学方法基础上，提高学生能力的条件下，才能使“理论” 与“实践”相结合，才能达到开设思想品德这一门学科的真 正目的。