借势优课新平台 建构教研新常态
借势优课新平台 建构教研新常态 摘 要：优课活动是一项基于信息技术环境下的以建 立优质教育资源、提升教师信息素养和促进教师专业成长为 目标的教学研究活动，赋予了教学研究新内容，创设了教学 研究新形式，拓展了教学研究新区域，注入了教学研究新活 力。中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503 （2015）19-0027-02 教育部于2014年启动“一师一优课、一课一名师”（简 称“优课”）活动，旨在“进一步增强教师对信息技术推进 教学改革、提高教学质量重要性的认识，充分调动各学科教 师在课堂教学中应用信息技术的积极性和创造性……推动 信息技术和数字教育资源在中小学课堂教学中的合理有效 应用和深度融合”[1]。优课活动是一项基于信息技术环境 下，具有普惠意义的教学研究活动，贯彻落实了党的十八届 三中全会提出的“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆 盖面的有效机制”[2]的重大举措和具体行动。优课活动的 启动，迅速风靡全国，北京、上海以及笔者所处的黔北高原 都积极行动，建构了全国联动的教学研究新常态。一、赋予教学研究新内容 优课活动明确提出：“内容须符合2011版课程标准要求， 体现学科特点和信息技术应用的融合性，突出展现数字教育 资源的课堂应用，及如何利用信息技术和数字教育资源创新 教学方法、有效解决教育教学的重难点等课堂教学内容”[3]。
因此，优课活动既是助推新一轮课程改革的重要载体，也是 助推教学信息化新理念、新技术、新媒体、新资源有效应用 和深度融合的新平台，更是助推优质教育资源库建设、教师 信息素养提升、教师专业成长以及国家顶层设计“三通两平 台”目标任务完成的有效途径。
二、创设教学研究新形式 优课活动包括晒课、评优课两个环节。优课活动倡导以 备课组为团队，以学科组为单位，以信息技术与课堂教学的 有效融合为课题，创设“自主备课与协同备课、个体研究与 集体研讨、课例分析与主题研究、线上研究与线下研究”相 结合的“以优课促教研，以教研推优课”的教学研究新形式。
优课活动还通过适时、自主、交互的网络平台，创设便捷、 开放、联动与跨时空、跨学科、共成长的教学研究环境，培 养勤于、勇于、善于教学研究的教师群体，形成校本、校际 以及更加宽泛的区域性教学研究体系，实现在合作、学习和共享中均衡教学资源，达成在研究、分析和提炼中促进教师 个体与教研团队的协同提升。
三、拓展教学研究新区域 随着教育信息化的迅速推进，教学研究已由传统的实地 教研拓展到网络教研。传统实地教研受时空、经费等因素限 制，尤其是偏远农村学校相同学科教师人数较少，以及音、 体、美等学科教师严重不足，教学研究活动难以开展，集体 教研更是无从谈起。优课活动则是基于信息技术环境下的教 学研究，可以构建校际、县域乃至全国的更为宽泛的网络教 研平台，打破传统教研的校园、学科和人际交流局限，实现 异地多向切磋和区域多人打磨的网络教研，更好地实现校校 互动、区域联动、强弱帮带和强强联手，充分发挥城市学校 和骨干教师的示范引领作用，为农村薄弱学校、薄弱学科提 供教学研究和教学实践指导，促进城乡学校、教师个体的共 同进步和整体提升，逐步缩小城乡教研差距和促进教研均衡。
四、促进教学研究新融合 优课活动重在借力信息技术手段、网络平台和活动载体， 寻找教学研究中焦点、难点、关键点、抽象点、生成点和创 新点，彰显网络教研的便捷性、宽泛性与高效性，促进课堂与网际、技术与教学、研讨与实践以及区位、对象、内容与 支撑要素的多重融合，实现变城乡孤岛式研究为城乡携手共 研、变传统个体研究为网络协同研究、变课堂要素分离式研 究为多要素整合研究，为建设一支善于利用信息化教学手段、 媒体资源开展教学活动和教育科研的新型教师队伍，为推动 教育模式创新与课堂教学变革奠定坚实的基础，化解了城乡 教学资源严重失衡的局面，释放更多的教研智慧。
五、注入教学研究新活力 优课活动已不再是短时间、个别教师蜻蜓点水式的教研 活动，而是周期性、全方位和多人参与的网络教学研究。通 过先行先试、骨干引领、结对帮带和整体联动的示范带动， 通过校内比、网络晒和专家评等一系列的演练、展示和评优 活动，逐步实现中小学教师尤其是农村中小学教师参与教研、 学会教研和优质教研，促进区域性专（兼）职教研人员研究 水平的快速提高，实现教研视野的拓宽、教研改革的深化、 教研效能的增加和教研发展的均衡，实现为教学研究注入了 新的活力，更好适应“互联网+教学研究”新时代。
六、不负教学研究新使命 一所学校、一间教室、一位教师，这是传统教育；
一张网、一个移动终端，几百万学生，学校任你挑，教师由你选， 这是互联网教育[4]。一本教材、一本教参，延续了数百年 的教师独木行舟、孤芳自赏式传统教研，定然会因“互联网 +”的到来，进入一场基于信息技术的伟大变革，成为现代 教育人的新使命。优课活动顺应时代发展，将“数字移民”、 “数字恐龙”式[5]的中小学教师推上信息时代大潮之中， 实现将教学研究的区域拓展、多要素融合、时空跨越和模式 创新，无疑需要当下教育人拥有不负使命的激情、信心和勇 气。
七、结束语 教学研究需要参与者专注的情怀、宽泛的交流、思考的 智慧和持之以恒的毅力。优课活动已为教学研究营造了愉悦 的氛围、搭建了便捷的平台、激发了参与的志趣和注入了实 践的动力，实现教学研究的高效化、特色化和常态化。优课 活动的扎实推进，还需建立先行先试、以点带面、示范引领、 分步推进和携手并进的长效机制。我们坚信，凭借当下教育 人敢为人先的勇气和智慧，定能为互联网时代“数字土著” [6]的孩子们塑造一个更好的教育生态。
参考文献：[1][3] 教育部办公厅关于开展2014年度“一师一优课、 一课一名师” 活动的通知[DB/OL].http：
//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe /s8001/201407/171300.html，2014-07-21. [2] 中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决策 [EB/OL].http：
//www.sn.xinhuanet.com/2013-11/16/c_118166672.htm， 2013-11-16. [4] 豆俊杰，王强.互联网+教育[EB/OL]. http：
//www.jyb.cn/china/gnsd/201505/t20150504_621032.htm l，2015-05-04. [5][6] 黄蔚，高靓.访黄荣怀：微课如何适应“数字土 著”需要[EB/OL].http：
//www.edu.cn/gd_6534/20140611/t20140611_1130759. shtml，2014-06-11.