中学导师制教师自主发展的助推器
中学导师制教师自主发展的助推器 教师自主是教师专业化的必然要求。中学导师制有助于 教师走向自主发展之路，它在教师自主意识的形式、自主能 力的提升和个人知识的习得上起到了促进的作用。摘 要：
中学导师制 自主发展 自主意识 自主能力 个人知识 导师制起源于14世纪英国的牛津大学，是大学里教师 与学生建立的一种师徒关系。我国从20世纪末才开始中学导 师制的实践，目前已在全国的部分中学推广。中学导师制就 指导内容来说，既有对学业的指导、也有对德育和个性等的 指导，就指导的层次而言有从矫正性指导、预防性指导到发 展性指导。无论从指导的领域还是从指导的层次来说，都对 导师的素质和能力提出了新的要求。一些学校的实践证明， 导师制不仅促进了学生的发展，导师在指导学生的过程中自 身的素质和能力也得到了提高，导师从实施导师制初期的" 被发展"逐步走向自主发展。
一、导师制的驱动与教师的自主发展 自主发展是指教师将自身作为发展的主体，在教育实 践和研究活动中表现出自主追求专业发展、自主选择、自主 反思、自主建构、可持续发展等个性特征。教师的自主发展 是将一般理论与具体的应用场景相适应，并与个性因素相融 合的过程，也是共性的教育教学知识"理论知识"与教师个人 的"实践知识"相整合的过程。[1]因此教师的自主发展需要有赖于外部环境，自主并非不借助于外部条件。"一个工作 系统需要更新能量来维持生成，因此就必须从它的环境中吸 取能量。自主建立在对于环境的依赖的基础上，一个自主的 系统必须既是打开的又是关闭的。"[2]导师制把导师置于一 个全新的教育教学环境中，它既没有现成的教育计划、内容 和方法可参照，而且整个导教过程处于动态的变化中，需要 导师根据学生的实际，不断的修订和调整。导师制的实施为 教师自主意识的养成、自主能力的提升和个人知识素养的提 高都起到了促进的作用。
二、 导师制有助于教师自主意识的形成 一个优秀的教师往往具有主动发展的意识，有了自 主发展的意识才可能有自觉地行动。自主发展意识是自我专 业发展的内在主观动力。当人的发展水平达到具有较清晰地 自我意识和达到自我控制的水平时，人能有目的地、自觉地 影响自己的发展。教师专业发展的自主意识，按照时间维度， 包括自主发展的需要意识，对自己过去专业发展过程的意识、 对自己现在专业发展状态和水平的意识，对自己未来专业发 展的规划意识。
导师制赋予教师一个全新的角色：导师。那么导师与班 主任、学科教师有哪些区别？导师应该具备怎样的专业素 养？如何去了解和指导学生？如何帮助学生制定发展规划 等等，这些问题都需要导师去思考和探索。解决这些问题没 有现成的答案可循，需要教师从以往的经验中学习、"从做中学"，对这些问题的思考和探索使得教师能够"理智地复现 自己、筹划未来的自我、控制今日的行为"。由此可见，自 主意识是教师专业发展过程中一个核心的因素，而导师制有 效激发了导师自主发展的意识，能使导师重新审视自己已有 的发展水平和发展方向，并对未来的发展目标有一个新的规 划。
随着导师制的实施，导师积累了一些专业指导的经验， 为导师的自主发展奠定了基础，并成为教师专业发展的新因 素，同时又有一些新的问题需要导师去探索，此时导师处在 一个动态的发展状态中，需要不断地调整、完善自己的知识 结构、心里状态和行为方式，有意识地寻找各种学习和提高 的机会，知道自己需要什么、应该做什么和怎么做。
三、导师制有助于教师的自主能力的提高 所谓教师的自主能力，是指主体能动地驾驭外部世 界推动主体不断发展的能力。具体说来，导师制使教师的沟 通能力、自主研究能力、反思能力得到提高。
沟通能力的提高。苏霍姆林斯基认为，教育首先是 人学，不了解孩子-不了解他的智力发展、思维特征、兴趣 爱好、才能、禀赋和倾向，就谈不上教育。导师制作为一种 个别化的教育形式，弥补了班级授课制的不足，当一个导师 面对一个或若干个学生时，导师与学生之间的交流是近距离 的、经常性的、多方面的。导师有可能、有条件对学生的个 性、学习、生活等方面有一个较为全面的了解。但是怎么了解、了解什么？学生需要怎样的指导？这些都要求导师有很 强的沟通技巧和沟通能力。曾有一位导师为了帮助一位学生 重树对语文学习的信心，在课堂内外抓住一切可能的机会表 扬她、鼓励她，但这位同学并不领情。有一次这位同学的一 篇作文写得特别好，老师在课堂上作为范文进行了深入解析 后，这位同学在课后主动找老师进行交流。刻意的表扬不是 学生需要的。有效的指导必须建立在充分沟通的基础上。
自主研究能力的提高。教师的自主研究能力表现在教师 自觉地在指导学生的实践过程中发现问题，思考问题、解决 问题；
在于探索学生新的特点，改进导教得策略和方法。
不同的学生有不同的需要，导师要根据他们的需要进行 分类分层次的指导。因此，每一个学生都是导师研究的对象。
比如，一位导师在导教时发现，他指导的几个女生的学习有 几个特征：一是自觉；
二是听话，老师布置的任务都能认真 完成；
三是不主动提问。但思维能力和实践活动能力薄弱。
为改变这种学习状态，导师设计一些两难的问题，训练她们 的思维能力，提高她们的思维水平和思维品质。此时的导师 作为一个研究者是通过不断改进导教工作，在促进学生发展 的同时促进自身的发展的。
反思能力的提高。导师制需要教师不断反思，包括对导 教计划和内容的反思、对导教方法和效果的反思、对受导学 生存在问题的反思等等。反思的最终目的是促进教师的发展， 只有具备反思能力的教师才可能成为自主发展的教师。四、导师制有助于教师个人知识的习得 "教师个人知识"是指教师个人在具体的教育教学实践 情境通过自己的体验、深思、感情和领会并总结出来的有别 于"公共知识"的实效性知识。教师的个人知识也被认为是" 个人实践知识"。
作为一名自主发展型的教师，不仅应该掌握所教学科的 知识，还应该拥有合理、完善的知识机构，而教师的个人知 识更是自主发展的关键。导师制作为一种个别化的教育形式， 导师在指导学生时其个人知识的获得具有以下的特点：个体 性、实践性、情境性、缄默性、层次性和综合性。导师制为 教师个人知识的获得提供了有效地途径，也有助于教师走向 自主发展之路。
[1] 姜勇等.教师自主发展及其内在机制[M].北京：北 京师范大学出版社。2009:200-225 [2] 埃德加·莫兰.复杂思想：自觉的科学 [M].陈一壮 译。北京：北京大学出版社，2001:136.